合作学习在初中英语教学中的有效应用

2020-03-03郑舟梅

今天 2020年11期

郑舟梅

(贵州省威宁县麻乍中学贵州毕节 553100)

1.合作学习在初中英语教学中的应用现状

1.1 合作模式单一。在初中英语教学中，合作学习模式相对多元，包括师生间的合作、生生间的合作及群组间的合作等。部分初中英语教师在英语教学中，仅应用生生合作的学习模式，组织学生以小组模式开展讨论交流，来完成英语知识的学习。这类合作学习模式相对单一，易使学生产生厌烦心理，丧失对英语学习的兴趣，进而影响合作学习模式应用的有效性。

1.2 分组不合理。在应用合作学习模式的过程中，合理分组是学生共同进步的关键。但根据初中英语教学课堂现状的调查发现，部分小组的讨论相对热烈，能够在短时间内完成教师布置的任务，获得问题的答案；部分小组的讨论难以开展，学生参与的积极性偏低，不能顺利地完成教师布置的任务。出现该现象的根本原因，在于合作学习小组分组不合理。初中教师虽然明确了“组间同质、组内异质”的原则，但由于对学生的了解不够深入，易使学生分组出现偏差，进而影响合作学习的应用效果。

1.3 学习内容不明确。在合作学习模式中，明确学生的学习内容及学习目标，是完成小组合作学习的关键。但在初中英语课堂教学中，部分初中英语教师并未强调学习内容，导致部分合作学习小组在讨论时无从下手，不知道应该做什么、应该怎么做等。这种现象不仅会影响初中英语教学的正常开展，还会阻碍学生的健康成长，不利于培养学生的合作意识。

1.4 学习评价不完善。评价是课堂学习的最后环节，是对整个课堂学习的反馈，可使师生明确自身在教与学方面存在的不足及表现出的优势，为师生完善自我提供帮助。在初中英语课堂教学中，部分教师忽略学习评价，仅将学生的小考或期末考试成绩作为唯一的评价标准，这不利于学生的进步与发展。

2.合作学习在初中英语教学中的有效应用建议

2.1 创新合作学习模式。

(1)师生合作学习模式。初中英语教师在讲授英语知识时，可通过语言创设教学情境，引发学生思考，并通过问题引导，帮助学生理解英语知识，完成师生间的合作，深化学生对英语知识的认识，提高合作学习模式应用的有效性。例如，在初中教材的Four seasons的课程教学中，英语教师可以借助语言表示当时天气炎热的场景，并配以相关手势，询问学生：“It’s very hot day,isn't it？”学生纷纷给出自己的答案。在教师发现学生对天气的感受不同时，提出一系列问题：“What a bad summer.I don't like summer.What about you?”“Which season do you like best？”“Which season do you hate most?”“Why?”等，调动学生参与讨论的积极性，引导学生开展与四季相关的英语知识学习。

(2)生生合作学习模式。生生合作学习模式是最基础的合作学习方式。教师需在合理分组的基础上，组织学生针对学习任务或学习问题进行讨论与合作，引导学生开展合作探究。例如，在初中教材的Why don't you get her a scarf?(The first period)教学中，教师提出如下问题：“I want to spend 100 yuan to buy some presents for a 16-year-old girl and a 16-year-old boy.What do you think I should prepare?Tell me your reason.”要求学生以小组形式讨论该问题的答案，并派出代表以本节课程学习的句型回答问题，从而深化学生对英语知识的认知，培养学生的知识应用能力与表达能力。

2.2 注重学习小组的合理划分。为确保合理划分学习小组，教师需严格遵循“组间同质、组内异质”的原则。在划分合作学习小组前，初中英语教师可编制相关的调查问卷，要求学生根据自己的真实情况填写，深化教师对学生的认识，以保障学习小组划分的合理性。教师编写的调查问卷需涵盖以下几点：(1)学生的基本信息，如学生对自己性格的认知、学生的性格特点、学生的爱好等；(2)学生的英语学习状况，如学生的英语成绩、对英语学习的兴趣、英语学习基础等；(3)学生对英语学习的期望，如学生的英语学习目标、对合作学习小组的期望等。通过调查问卷的内容，教师可对学生进行分层，并根据班级学生的数量，将其平均划分为4～6组，每组从各个层次中分配同样数量的学生，确保每个学习小组的总体水平相差无几，利用组内优秀学生带领落后学生，实现学生的共同进步。

2.3 明确学习小组的学习内容。在初中英语课堂教学中，教师需结合教材特点，为每个学习小组布置相应的学习内容，并在学习小组讨论、交流时，做好巡察工作，帮助各个小组解决讨论中遇到的问题，确保各个学习小组明确学习内容，实现组内人员的合理分工，以充分发挥小组合作学习的优势。

例如，在初中教材的I'm going to study computer science教学中，教师可以设计多项合作学习任务，组织各个小组先分析任务，明确学习内容，再进行合理分工，合作完成任务，从而获得知识。

2.4 完善合作学习评价体系。为了发挥课堂评价的反馈作用，初中英语教师需构建完善的合作学习评价体系，以推动学生不断进步。在合作学习模式下，课堂中师生与生生间的互动增多，学生的课堂表现获得更多的关注。教师可根据该特点，编写评价表，组织学生进行自我评价、组内互评及组间互评，将传统的终结性评价拓展为过程性评价与终结性评价整合的模式，从而提高评价的有效性。