浅谈幼儿园区域活动个性化评价研究

马 丽

(贵州省六枝特区实验幼儿园 贵州 六盘水 553400)

幼儿园区域活动，是除集体教学之外的另一种重要的教学形式。它以游戏中学习与发展为目的，以操作、摆弄材料为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。

区域活动评价更是区域活动过程中必不可少的一环，起着至关重要的作用。区域活动评价的目的在于：充分发挥评价的导向、激励和改进功能，通过评价过程的反馈、调控作用，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性，以提高区域活动的质量，促进幼儿全面、健康、和谐发展。然而评价主体方式单一，内容过于模式化等一系列问题却没有引起教师的重视，我们发现了幼儿评价中存在的种种误区。

1.统一化评价

幼儿园会在固定时间如学期末对幼儿进行五大领域评价，通过简单询问、观察等形式，评价哪个班幼儿艺术领域整体发展水平高，哪个班幼儿语言领域整体发展水平低，没有针对区域活动的跟进和指导，其评价标准是静态单一的。

2.等级化评价

使用小学化测查方式，用星号甚至是优、良、中、差来评价幼儿整体活动时的表现，并将区域包含在总体评价中。将评价的重心放在对幼儿的智力测查上，如：会唱几首歌，会说几个完整的故事。将评价作为区分幼儿聪明不聪明的工具。因此，基于儿童视角下加强对幼儿园区域互动评价环节的探讨至关重要。

《幼儿园指导纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”《纲要》还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。《指南》“目标”意在导向，而不在检测；评价的目的不仅仅在于诊断以往的学习结果，而是更多地发现幼儿多方面的潜能，促进每个幼儿都能在原有的水平上得到富有个性、特色的发展，因此，需要持续动态的观察与跟进。在研究中，我园教师积极探索、不断寻找、挖掘评价的新途径和新方法，区域评价应是教师、幼儿、家长协同参与的活动，同时，幼儿自我评价、同伴互评在评价中也占有一定比例。

3.教师为主体的评价

教师为主体的方式主要由分时段评价为主，分时段评价主要体现在教师对幼儿区域活动前、区域活动中、区域活动后的观察记录。观察幼儿区域活动前制定进区计划的过程，幼儿区域活动时充分自选，是否体现自己的意愿，培养幼儿学习正确的记录方式；观察幼儿在区域活动中的自主学习，幼儿之间的互动学习，材料操作中幼儿的探索能力；观察幼儿区域活动后的常规，材料的收放、整理，活动目标的达成。

教师通过以上观察、记录在区域活动后的回顾中进行评价，可分为集体评价和小组评价。集体评价是由一个教师将区域活动中观察到的幼儿行为和学习方式用照片记录，投放在ppt上进行评价。评价内容主要以正面鼓励性为主，面向全体幼儿表述，如：个别幼儿在活动中学习目标达成较好，发挥了幼儿年龄水平，可请幼儿单独讲述，起一个榜样作用。但幼儿在活动中出现了不正确操作，必须在评价中指出.小组评价是由班级三位教师(班主任、配班教师、保育教师)共同完成，在区域活动后，每位教师选取两个就近区域，将幼儿集中进行回顾评价.

4.幼儿为主体的评价

同伴互评主要在集中评价和小组评价中体现，教师引导幼儿对同伴评价，幼儿能很好的表达自己的想法，能说出对同伴的欣赏与发现，提升幼儿的观察表达能力。教师要对幼儿的自评互评表现进行记录，并以此为依据指导下一步教育工作。

5.以家长为主体的评价

以家长为主体的评价活动，主要体现在教师将幼儿区域活动中的学习表现及行为习惯，以图片的形式发到各班家长群，并与家长沟通幼儿情况，请家长在家中与幼儿交流、引导，共同对幼儿进行评价。区域评价的主体逐渐从教师、幼儿到家长，以评价带动了家园共育，也带动了家长对幼儿发展评价观念的改变。家长对孩子的观察能力日趋提高，促使了家长对孩子潜能的发现和认同，也促使了家长与幼儿园教育趋于同步。

通过全面情景性评估，老师能更深刻认识孩子的发展状况，能更好的与家长交流，更为重要的是据此制定下一步的课程计划，更有针对性的进行教育，从而有效促进儿童发展。