浅析小组合作模式下的初中数学教学

2020-03-03胡艳琼

今天 2020年11期

胡艳琼

(贵州省威宁县新发第二中学贵州毕节 553100)

1.优化合作学习小组的建立

为了增强小组的综合竞争力，小组的建立需将多种因素纳入考虑范围，从而形成良性的内部互动模式，最终达到理想的学习促进效果。第一，教育工作者在实施人员调配之前，需全面把握每个受教个体的特长、成绩、兴趣倾向等多方面因素，将具有不同特征的个体分配到组内，从而丰富小组内部的角色设置。此外，还需注意每个小组间的能力平衡，将同一水平的教育对象平均分配到各小组内，从而呈现出每个团队内的成员具有不同层次的特征和实力，而团队间比较则综合实力相当，这样才能够为后续的有序竞争提供前提基础。第二，教育工作者应注重落实全员参与的理念，鼓励团队内部设置不同职责并落实到具体的人员，这样团队内部所有成员都需尽力促进小组整体水平的提升，同时成员在发挥作用的过程中不断磨合，实现能力和思想方面的交互渗透。第三，小组的构成应具有灵活性特征，因为一旦成员固定，则会逐渐形成相对固化的思考和行为模式，这样并不利于成员个体的成长。因此教育工作者可在阶段性的测验等环节之后，根据结果进行全面评估，并以此为参考进行人员的调配和重组。团队内部不断有新鲜的个体和思想加入，这会对团队整体的学习状态起到正向的促进影响，在新成员的作用下，每个个体更能以崭新的状态和情绪投入到新阶段的探究实践中。

2.选择合适的时机进行小组合作学习

小组形式的应用具有一定的条件性，如果教育工作者传授的待学知识处于一般难度水平，仅依靠教育工作者单方面的信息传输便可实现既定的教育目的，那么便无需使用组队的方式开展学习实践。而真正的小组模式更适用于针对难度加大或者争议较强的待学内容，仅凭受教个体难以独自准确把握信息的核心，因此组建团队共同探讨待学内容，并在研讨的过程中实现思想和语言等方面的交互碰撞，这样不但可以有效丰富受教群体的思维方式，更能大幅提高团队内的整体习得效果。可见，小组模式的应用主要取决于传输内容的复杂性。如进行《有理数》部分的讲授时，此部分只涉及一般难度的知识点讲授，受教群体只需理解并记忆知识点内容及应用方式即可，个人可独自达成学习目标，因此可不必组织小组模式的学习。但进行到有理数加减运算环节时，便需运用组建团队的方式实施开展。教育工作者可参考教育对象之前对有理数相关基础知识的掌握水平进行合理分组，使每个团队都包含不同层次的个体，通过对统一问题的研究和摸索，掌握知识情况较好的个体可进一步在应用中巩固知识，同时发挥优势辅助掌握程度相对薄弱的成员，而后进成员也能够在团队的帮助下快速掌握知识要领，提高对该部分内容的理解程度。

3.让合作小组之间进行良性竞争

与组内互助相对应的便是组间的竞争。竞争不仅能够带给教育对象更多的紧张感，还能促使每个参与人员在高度紧张的刺激下发挥自身最大的潜能，表现出超出一般水平的状态。因此教育工作者应鼓励组间实施友好的竞争策略，在竞争中进一步深化对知识的理解，熟练运用技巧，从而在自主动力的促进下高效实现素养的锤炼。如进行《二元一次方程组》部分授课时，在教育工作者基本完成了既定内容的传授后，便可组织受教群体开展相应的计算竞赛活动。教育工作者可提前将竞赛时长、判定依据讲明，让受教群体参照标准进行充分的准备和练习，以此进一步提升自身对知识内容的应用能力。此后，教育工作者可专门安排一段时间开展竞赛活动，充分检验教育对象对该部分知识的掌握程度。对于竞争中表现优异的个体，教师应给予及时的肯定，并明确其突出的特点供其他学生参考学习；而对于表现还有待提升的个体，教育工作者也应以肯定为主，同时策略地指出其待改进的方面，这样受教群体将会在更为轻松、自由的环境下发挥个体能力，并不断努力优化自我，最终实现理想的提升效果。

4.充分发挥教师指导作用

教育工作者鼓励受教群体实施团队互助模式，并不是意味着自身的职能得以弱化，反而在此模式下，教育工作者需发挥更重要的职责。在受教群体开展组内学习时，教育工作者看似以旁观者的身份不介入活动，而事实上则需随时关注每个小组内部讨论的状态并发现共性问题。针对小组整体难以解决的问题，教育工作者应及时给予专业的引导，或对思路的偏差给予及时干预，或及时调整讨论的状态，维护整体环境等，从而站在更高的层面统筹各讨论环节。如实施《几何图形》部分内容的传授时，教育工作者可鼓励团队集体搜集几何图形的例子，并总结特征。在讨论中也会呈现出观点不一的情形。有的教育对象认为几何图形应指平面形式，而有些则坚持指立体形式。面对类似的争论，教育工作者应鼓励不同观点充分表达和阐释，最后再公布正确答案，从而在受教群体加深印象的同时，让其充分意识到自身在学习活动中的自主、独立地位。