探析初中语文教学中读写结合的方式

2020-03-03孔梅

今天 2020年11期

孔梅

(贵州省威宁自治县第十一中学贵州毕节 553100)

1.读写结合教学中存在的问题

1.1 学生缺少写作练习。受应试教育的影响，部分语文教师对言语情绪的传达和讲学方式不够灵活，不利于学生对语言的掌握。学生脑中没有小词库，就无法使用丰富的词语表达出想要表达的对情感和文化的感受。同时，教师不够重视学生的阅读训练，也致使学生缺乏写作练习，不能达到以读促写的目的。

1.2 两者不能有效结合。在当前的初中语文教学中，阅读与写作像是两条平行线一样，没有交集。多数语文教师是将阅读与写作分开教学的，在课堂上注重阅读教学，而忽视了对学生写作能力的培养。这种教学模式，不仅无法提升学生的写作能力，还不利于初中语文教学质量的提升。

1.3 写什么、怎么写的困境。很多学生害怕写作，原因是他们觉得没什么可写。很多人说生活中的素材是用不尽的。但实际上，写生活中的“素材”多是学生的个人生活，特别是学生经历的好人好事、难忘瞬间等，但这会直接将学生的思维束缚在一个有限制又乏味的范围内。写生活应当将生活扩大，学生要如何写或教师要如何教一直是困扰写作教学的一大问题。

2.初中语文“读写结合”教学举措

2.1 依靠阅读促成读写结合。

(1)读“内容”助力“写什么”。题材都源于现实生活。其实，只要我们留意，就会发现写作题材是十分丰富的。每位作者基本上可以基于自身经历，写出想要表达的东西。例如，一位常年生活在海边的渔民，让他去描绘大海，他会觉得很容易，因为没有人比他更熟悉大海。所以只要细心观察和体验，学生在写作时就不会无话可写。但问题是学生生活在学校、家庭和社会中，对日常经历的事物视而不见，失去了敏锐的感知力，况且同样的题材如好人好事，学生从小学写到高中，这样的故事在写作教学中一直出现，所以学生会觉得无话可写。那么该如何改变现状呢？最好的方式就是阅读。

阅读可以使学生接触在日常生活中所不能接触到的事物，增加其生活经历与体验。另外，阅读好的作品，能够培养学生对文学的兴趣，提升学生的文学鉴赏能力，让学生对事情的体会变得细腻，情感会变得丰富，从而成为懂得生活艺术的人。

(2)读“表达”助力“如何写”。学生在“如何写”上一直无从下手，主要原因在于缺乏写作方法，不善于表达思想。现实中有很多这样的状况，一位学生十分喜爱阅读，但是在写作上没有很突出的表现，甚至有时候不知道写什么。原因就是学生缺少和写作有关的间接经验，而这类经验主要源于在阅读时的陈述性(是什么)与程序性(如何操办)的知识。一般的程序性知识需要通过大量练习才能得到，所以教师要引导学生从阅读中汲取好的知识，为写作服务。

对于选材问题，教师应该让学生分析典型作品中的选材特点，教会学生如何围绕核心选材，并确定选材的角度。例如，在教学完《列夫·托尔斯泰》一文后，教师可以让学生使用欲扬后抑的手法来描绘一个自己熟悉的人物，综合需要考虑的表现手法与语言表达，由此让学生在真实的情境中去感知人物，真正去“写生活”。总而言之，阅读教学过程应成为学生学习与累积“表达”知识的过程。学生只有掌握如何去表达，在写作时才能轻松自如。

2.2 优化评价机制，培养写作成就感。以往的作文评改，多是教师对学生的作文进行检查、评价，不能调动学生的写作积极性。所以，教师需要将评改转化为学生写作技能训练的新途径，让学生经过作文评改去进行二次思考，逐渐形成作业闭环。

教师的鼓励和点评，能够让学生有更好的突破，进而获得更大的成功。例如，现代著名作家丁玲在获得了叶圣陶的帮助后，发表了第一篇小说，从而走上了文学的道路。因此，在作文批改过程中，教师可以抱着赏识的眼光，发现学生作文中的优秀之处，对学生在写作中的点滴进步给予积极的鼓励和赞赏。初中生正处在身心发展的特殊阶段，情感极为丰富，教师的赞许对他们极为重要，能够帮助他们在写作中找到自信。

2.3 利用阅读，给学生提供多样化的写作训练。阅读和写作的思维要素基本是一致的，具体为：阅读中的题解与作文中的审题、拟题相似；阅读中的归纳、概括中心和作文中的立意、确定中心相映照；阅读中的寻找中心句和作文中的突出中心对应。教师要明确这些对应点，找到切入点，利用阅读开展写作训练，让读写相互迁移，并有机结合。