高中语文教育过程中构建生态课堂之我见

黄东菊

(贵州省毕节市第一中学 贵州 毕节 551700)

1.注重师生关系和谐建立生态高效课堂

高中阶段语文课程教学中提升教学的整体质量，这就需要从多方面进行优化，建立良好的师生关系是比较基础的，这是调动学生主动学习的基础动力。高中语文教学当中涉及的内容比较多样，教师在实际教学中就要从多方面进行考虑和优化，将民主化的生态课堂构建作为提高学生语文知识学习质量的重要基础，积极改善师生间的关系，形成良好的互动关系，在这一基础上开展语文教学活动，才能提高课堂教学的效率。对此，教师就要注重重塑完善的学生观，语文课堂教学中要尊重学生个性多元性，将学生在语文课堂中的主体地位鲜明突出，教师在了解学生的基础上开展教学活动，促进学生综合学习能力提升。同时，教师也要注重明确和谐的生态角色，自身要树立同体观念，帮助学生明确自身角色，突出学生在课堂中的主人翁意识。例如，语文教学中在讲述《再别康桥》的内容中，教师为能提高课堂教学的效率和质量，就要注重为学生构建民主化的生态课堂，突出学生在课堂中的主体地位，教师进行辅导，让学生的个性在课堂中能够得以鲜明地凸显，结合学生的实际学习情况，教师采用多样化的方式激发学生自主学习的意识。教师要让学生认识到自己是课堂中的主人翁，要善于发表自己对学习内容的观点和看法，通过师生之间保持融洽和谐的关系，这就能为提高学生综合学习能力起到积极促进作用。教师在实际教学当中通过生态课堂的构建，形成彼此认同尊重和接受的关系，这就能为调动学生学习主动积极性起到良好促进作用，有助于提高语文课堂教学的效率。

2.创设自主学习的环境赋予学生自由感

在构建高中语文生态课堂时，要求教师必须要主动投入更多的感情，鼓励学生放飞心灵，充分尊重学生个体之间的差异，以获得更加独特的学习体验。通过该种方式，学生学习也能够获得更多平等参与的机会，并展开平等对话。在课堂教学过程中，学生学习语文知识也能获得更多的快乐和享受，教学活动也更具生命力。在实际教学时，针对学生的自主学习，教师应为其提供提示，并创设轻松自主的学习环境，给学生更多的自由感，要求其结合自身实际，对学习问题进行处理。比如教师可以要求学生在自由的环境中，选择学习方法等，给其学习提供更多的帮助，促使学生获得更加丰富的学习权利。因此，在对生态课堂环境进行构建的过程中，教师应注重对学生提出学习要求的层次性，给学生设置学习梯度，明确基本要求。如在自主阅读《获得教养的途径》一文进行学习时，教师可以要求学生进行自主阅读，然后为学生提出阅读提升，要求学生在对文章思路整体把握之后，再认真阅读文章，并设置学生探讨的问题，如“如何读书财险获得教养以及本文运用了何种论证方法及其优势”等。通过该种方式，引导学生自主思考和学习，并就其学习难点提出质疑。基于此，教师可以统筹考虑学生个体的感受与需求，进而促使学生实现个性化发展，并达到打造语文生态新课堂的目标。

3.营造和谐的课堂教学环境赋予学生安全感

要想取得构建生态课堂的成功，教师必须要努力消除学生在课堂学习时，所产生的恐惧感与负面情绪，确保上课铃响，学生就能够全身心地投入学习活动中去。教师应主动与学生进行交流，重点针对学困生群体，应提前加强同其沟通交流，进而有效消除其恐惧感。导入新课环节在此过程中非常关键，教师应掌握导入策略，丰富导入新课的形式，为学生学习营造更好的环境。比如在对《乡土情结》一文进行学习时，在上课初期阶段，教师可以先提前进入教室，同学生进行简单的交流寒暄，营造出一种和谐轻松的教室氛围。在上课开始之后，教师可以合理运用现代教育技术，以图片等形式将有关内容呈现给学生，导入该课并开始教学。教师可以问学生:“自古以来，凡是漂泊在外的游子，最难放下的就是故土情和思乡情，很多文人骚客都用其手中的笔，描写了其对故乡故土的思恋。本文的作者柯灵，结合其自身的实际经历，从另外一个视角，描写了其乡土情结，我们今天开始学习这篇课文，了解作者别样的情感表达。”然后，在音乐的渲染下，学生产生了非常高昂的学习热情，教学氛围非常的友好，学生也获得了更多的安全感，进而更加集中精力地投入课堂学习活动中去。在此情况下，学生更加想要参与该种课堂学习，对各个环节的学习也都充满了期待，参与动力显著增强，学习效果明显改善。

4.研讨学习创设展示环境赋予学生成就感

在对语文生态课堂进行构建的过程中，学生在完成教师所规定的各项学习任务之后，通常会产生飞行抢答的运用以及展示自己的欲望。在实际教学时，教师可以通过开展辩论与课文剧以及讲故事等方式，对自主展示环境进行创设，进而更好地满足学生学习的愿望，将学习成果展示出来，使之获得强烈的成就感，以此实现构建生态新课堂的目标。比如在对《雷雨》一文进行教学时，在对课文内容进行自主学习与研讨之后，教师可以对教学场景进行设计，如教师可以引导学生通过辩论，对人物个性进行揭示。具体而言，教师可以要求学生辩论“周朴园是否真的爱鲁侍萍”，在明确分工之后展开辩论。通过辩论学习的方式，能够将学习难点进行分化，也促使学生对周朴园的性格特征形成更加深刻的认识。通过该种方式，教师与学生也能更好地扮演其课堂角色，并展开互动学习。在此过程中，教师可以留给学生更加充分的学习时间，进而有效培养学生的表达能力，同时鼓励学生对各自表现进行积极评价与肯定，以实现自我提升，并完善生态新课堂体系。