高职扩招背景下面对生源结构多样化进行教学方式改革的思考与实践

蒋 岚，裴春媛，罗泽景

(海南工商职业学院，海南海口，570203)

高职扩招指的是专科院校或者高职院校拓宽招生范围增加学生数量的招生手段。2019年，我国高职院校扩招人数达到了一百万人，计划在2020年和2021年扩招二百万人。高职院校扩招工作受到了国家相关教育部门重视，并在2019年出台了高职扩招相关方案，为高职院校提供了良好的社会环境。[1]根据我国财科教〔2019〕19号文，财政部、教育部、人力资源社会保障部、退役军人部、中央军委国防动员部等部门联合下发的《关于印发〈学生资助金管理办法〉的通知》和《服兵役高等学校学生国家教育资助实施细则》，学费补贴政策开始落实，随之而来的就是高职院校的生源中开始出现以退伍军人为主的社会人士，优化了高职院校扩招的生源结构。在高职扩招的背景下，生源结构也随之发生相应的改变。学生家庭条件、职业选择和学业等因素的变化使得生源结构逐渐呈现多元化的特点，而如何在这样的招生背景下做好教学方式的改革也就成为目前高职教育工作中亟待解决的问题。

一、目前我国高职院校招生现状

(一)提前招生

提前招生是目前我国高职院校招生的主要途径之一，通过提前招生招收的生源总体素养不高，主要体现在对未来发展没有明确的目标，在学习过程中主要体现在自控能力差、文化课程偏科严重等。但是，这批学生大多拥有某种专业特长，如美术、体育和音乐等。同时，提前招生的学生人生观和价值观比较模糊，学习积极性较低，但是对文体活动和社会兼职等内容更加感兴趣。根据科学研究结果显示，提前招生学生中大约有75.4%的学生担任过不同职位的学生干部，这类学生大约有27%毕业后有继续深造的意愿，大约34%的学生选择直接就业，余下的部分则选择自主创业。[2]

(二)对口单招

通过对口单招招入的学生一般实践能力较强，在学习方面比提前招生生源态度更加认真，学习态度端正，但是文化课基础比较薄弱，具有较强的动手操作能力，人生观和价值观比较明确，对自己的未来有明确的目标，同时对自己所学的专业在社会中的定位有明确的认识。据研究结果显示，近几年退伍军人在部分院校对口单招中占比80%以上，是主要的对口单招生源，而对口单招生源大约有65%的学生担任过不同职位的学生干部，大约有27%的学生在毕业后选择深造，将近30%的学生毕业后选择自主创业。[3]

(三)高考入学

高考入学是高职院校招生的主要招生渠道，也是生源数量最多的招收途径。高考入学的学生总体素养较高，具备较强的学习能力，但是这类学生往往对自己未来的发展方向较为模糊，在进入高职院校后如果有明确学习方向则很容易取得良好的成绩，明确发展目标后在学习能力方面则会超过对口单招生源和提前招生生源。据调查，通过高考入学的生源大约有53%学生担任过不同职位的学生干部，在高考入学生源中毕业后选择继续学习的占所有学生的44.2%，选择直接就业的占29%，选择自主创业的占43%。[4]

以上分析显示，高考入学生源会凭借良好的学习能力选择继续深造，选择专升本的概率明显高于其他类型生源，而提前招生和对口单招生源则具备良好的组织协调能力和实践能力，不同类型的生源有着不同的特长。因此，高职院校需要针对学校的发展现状不断优化生源结构，促进生源结构多样化。

二、目前我国高职院校教学方式中存在的问题

(一)教材与学生专业无法实现良好的对接

高职院校中文化课教材往往采用的是国家统一的教材。虽然这些教学涉及的文化内容比较广泛，但是缺乏良好的适用性。统一的教学既体现不出专业特色，也满足不了学生的发展需求，课本内容与学生的专业存在严重脱节的现象，对未来职业的发展缺少教学作用。因此，文化课教材内容的广泛性在一定程度上限制了学生的发展，同时也打击了学生的学习积极性。此外，未来的社会就业形势更加严峻，急需大量的专业型人才，而大体相似的教学内容和教学方式却忽视了社会对学生在能力方面的要求。久而久之，高职院校的教学方式满足不了社会的发展需求，在一定程度上阻碍了我国教育事业的进步和发展。此外，由于退伍军人文化水平整体处于较低的水平，而高职专业教材对退伍军人的难度较高，也难以实现文化课与专业课的对接，学习效率不高。基于此，高职院校要选择与学生专业对口的文化课教材，优化教学内容和教学结构。

(二)课堂规模不合理

在高职扩招背景下，高职院校的生源结构呈现出多元化的发展趋势，而高职院校的教师资源是有限的，这就导致了教师资源不足和课堂规模不合理的现象。课堂人数规模较大，超出了国家规定的相关标准，尤其是在思想道德基础与法律修养等公共课堂上，这种现象尤为明显。随之而来的另一个问题是，公共课堂的教室不能同时容纳几个班的学生，要分开教学，这就浪费了有效的教学资源。此外，受传统应试教育理念的深远影响，部分高职院校的教师还在沿用落后的教学理念，在专业课教学过程中过于注重理论知识的单向灌输，缺乏实践教学的渗透，忽视了对学生实践能力的培养，甚至在教学过程中脱离了专业应用性和实践性的教学目标，教育理念和教学模式也没有紧跟时代的发展步伐，教学手段落后单一，缺乏良好的创新，限制了学生思维的发散。教学质量低和教学模式不合理导致学生在社会中缺乏竞争力。

三、高职扩招背景下生源多样化对高职教育的影响

(一)对高职院校育人模式的影响

目前我国高职院校的育人模式为“校企合作、工学结合”，符合新型人才教育理念。教育改革倡导高职院校要坚持校企联合办学的教学模式，但是在实际教学过程中受到资金、设备、实践基地、教育理念等因素的影响，实践教学难以落实，学校很难实现与企业的合作。即使学生得到了到企业实习的机会，也会因为学生的个体差异导致实习效果悬殊，实践教学的质量很难得到保证。同时，校企合作教学模式还缺乏完善的法律支持，会出现教育资源分配不合理等问题，严重影响高职院校教学水平的提高。再加上高职院校教学理念落后和管理体系不健全等原因导致合作优势不明显，生源结构的多元化又加剧了这一矛盾。扩招背景下生源结构的多样化意味着学校生源数量急剧增加，这给学校管理带来了很大的挑战，增加了人才培养的难度。随着社会的进步，企业急需专业型人才，而高职院校生源的扩招对教学质量产生了较大的负面影响，加深了与合作企业之间的矛盾，不利于校企合作的开展。

(二)对教育观念和教师教育能力的影响

首先，目前我国高职院校的教育观念一直停留在“三明治”式教学阶段，但是面对生源的扩招要不断更新自身的教育观念，将“订单模式”和“工学交替”等人才培养理念很好的融入教学工作当中，能够适应不同类型生源的教学需求，对人才培养模式做出相应的完善。[5]但是在高职扩招背景下，教学模式的丰富不一定代表着教学质量的提高，大多数高职院校目前仍然存在结构混乱、流于形式和内容肤浅等问题，会对学生未来职业的可持续发展带来严重的负面影响。其次，高职院校扩招背景下生源结构的多元化还在一定程度上增加了教师的工作压力。生源结构不同导致学生在很多方面都存在着较大的差异，主要包括生活习惯、家庭环境、性格特征和专业特长等。这些信息都需要教师有一个整体的把握，无形中加重了教师的工作压力。同时，教师还要针对不同生源的特点制订完整的职业生涯规划并进行指导，加大德育力度。此外，生源结构的多元化还要求教师改变教学模式和教学理念，将学生的可持续发展作为高职院校的主要教学目标，加强分层教学。

四、高职扩招背景下面对生源结构多样化进行教学方式改革的几点建议

(一)转变“宽进宽出”培养理念

培养理念的转变是教学方式改革的核心内容。高职院校首先要改变自身传统的教学理念。传统教学理念过于注重渗透专业理论知识，忽视了实践教学对学生可持续发展的重要作用。因此，高职院校要转变“宽进宽出”的培养理念。[6]高职院校普遍存在着主动服务意识差的现象，要求学生主动适应学习的环境，而现阶段高职院校需要从根本上转变自己的培养理念，加强分类培养和按需学习的教学理念，适应社会深层次的需求，去主动适应学生的学习和发展需求，将实践教学与理论教学高度融合在一起，促进学生全面发展。

(二)转变“大一统”的培养模式

高职院校的培养模式具有变革性和长期性等特点，但“大一统”的培养理念深深影响着高职院校教学方式的改革，忽视了生源结构多样化带来的个体差异对教学方式的影响。基于此，高职院校要将“大一统”培养理念逐渐转化为分层教学和分类培养的教学理念，加强学校领导的引领和组织协调作用。同时，高职院校要成立信息调查专业小组，深入社会和学校对生源信息、在学信息和毕业就业数据进行调查和记录，搭建数据跟踪平台，根据数据平台分析生源构成和新生适应性问题，根据分析结果和学生特点制定科学的人才培养措施，学生数据分析为教学方式改革提供了科学的依据。[7]此外，辅导员及学校的管理工作人员要注重学生的心理健康，关注学生成长，深入了解每位学生在不同时期的心理特点并予以适当的引导，根据学生的个性化差异制订学习策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力与创造力，坚持因材施教。

(三)转变以教师为主体的教学理念

在传统教学模式中，教师往往会忽视学生在学习过程中的主体作用，限制了学生思维的有效发散。基于此，教师要逐渐将以教师为主体转化为以学生为主体，在理论基础教学中鼓励学生多表达自己的看法，培养学生沟通交流能力，为走向工作岗位奠定基础。教师在专业课教学中要加强实际案例的渗透，以特定项目为核心组织学生开展项目设计，成立学生项目小组，为学生创造良好的研究环境，在项目研究过程中充分发挥其主观能动性，提高创造力与想象力。

(四)完善教学管理体系

完整的教学管理体系是提高高职院校教学质量的关键，是在高职扩招背景下院校发展的必然要求。因此，高职院校首先要创新教学管理理念，坚持以学生为本的教学理念，为教学提供良好的服务环境。在生源结构多元化的今天，高职院校需要思学生所思、急学生所急，尊重生源多样化下学生的个性化差异。[8]其次，高职院校要充分利用现代化手段在教学方式改革中的作用，例如多媒体、微课、手机教学App等，激发学生对学习的欲望。为让学生更加直观地了解相关学习内容，教师还可以将科技手段应用到实践教学过程中，通过创设情境的教学方式来渗透实践教学，提高教学质量。最后，高职院校还应该分析退伍军人认知特点，从退伍军人生源的特点出发制订科学的教学管理方式，提高退伍军人对高职院校教学管理体系的认可度，从而激发其学习兴趣，提高退伍军人的综合文化素养。

(五)构建完整的教学评价体系

完善的教学评价体系是促进学生进一步发展的重要环节。因此，高职院校的教师要综合分析学生的整体情况，包括专业理论知识、课堂表现、实践能力、期中期末成绩、创新思维等，摒弃“一刀切”的评价理念，深入落实分层教学评价方式，不将学习成绩作为评价学生的唯一标准，以促进学生发展为主要目标。同时，学校还要对教师的教学成果进行定期评价，教师根据评价结果能够及时发现自己在教学过程中出现的问题并及时改正，不断提高自身的专业素养，实施分层教学评价有利于弱化两极分化的现象，促进高职教育的健康发展。

综上所述，为适应扩招生源结构多元化发展趋势，高职院校应该及时开展教学方式的改革，改变“宽进宽出”、以教师为主体和“大一统”的教学理念，不断完善教学管理体系，为教学方式改革提供良好的发展环境。同时，教师要充分利用现代化技术在教育中的作用，创新教学手段，丰富教学内容，构建完整的教学评价体系，促进学生全面发展。