西方经济学课程参与式教学模式研究——基于某独立学院调查的数据分析

郭慧琳，赵 欣

(山西农业大学信息学院经济与管理学院，山西太谷，030800)

一、西方经济学课程特点分析

作为经管类专业核心课程，西方经济学以实际经济问题为基础，运用数学假设、分析及计算形成理论内容，要求学生具备理论分析能力，并能理论联系实践对经济现象进行初步分析。在实际教学中，西方经济学课程具有以下三个特点。

(一)理论分析与经济生活联系密切

西方经济学课程以居民、企业和政府为研究对象，分析三大主体的经济活动和经济关系。西方经济学课程理论基础来源于经济实践，包括居民的消费活动、企业的生产和销售、政府的收支、经济增长及经济政策。[1]西方经济学就是在此基础上，通过严苛的经济假设和条件构建的理论模块和经济学理论体系。

(二)经济理论以“均衡”为核心

利益均衡问题是经济学理论研究的核心内容，贯穿西方经济学理论始终。均衡分析是在给定的经济条件背景下，对经济变量以自身利益为驱动相互作用而达到最终平衡状态的过程的研究。[2]均衡分析研究是在一种理想的平衡状态下，经济变量相互作用得出的经济结果，以此揭示一定的经济规律。可以说，理解均衡思想是理解经济学理论的前提。

(三)课程具有明显的学科交叉性

西方经济学课程理论分析依赖具体的数学方法进行推导，需要运用函数、曲线等数学分析工具，要求学习者具备一定的数学分析基础。同时，受西方经济学理论来源的影响，西方经济学课程在学习过程中又涉及较多的英语表述，并形成了固定的表达。因此，课程思维同样具备学科交叉性特点。[3]

二、西方经济学教学效果影响因素分析

为分析西方经济学教学效果的影响因素，笔者通过发放调查问卷的形式，对本学期开设课程的不同专业学生进行统计调查。本次发放调查问卷共417份，收回有效答卷417份，涉及行政管理、会计学、财务管理、审计、营销5个专业。本次问卷共26题，对学习兴趣、教学方式、学习兴趣及目的等方面进行调查。

(一)课程难易程度

关于课程难易程度的调查，14.87%的学生认为课程非常难，62.35%的学生认为课程难，约22.78%的学生认为课程难度适中。进一步对课程学习中遇到的主要困难进行调查，61.63%的学生认为模型、字母太多是主要困难，排名第一； 59.71%的学生则认为数学基础不好是主要困难；32.61%的学生认为学时少、内容多是主要影响因素。

结合实际教学经验分析，学生确实存在对数学公式、图形分析、模型建立等抽象内容理解和接受困难的现象，可以认为课程内容较难是影响西方经济学教学的消极因素。

(二)教学模式

西方经济学教学往往通过案例分析加深学生对理论的理解，而在关于案例教学的调查中，58.03%的学生认为课堂案例教学有待加强。

针对目前利用“在线视频+教师答疑”教学方式的效果，调查结果显示64.92%的学生更喜欢“在线视频+教师答疑”这种混合式教学模式。对具体原因进行的分析显示，75.08%的学生认为这种教学方式能够实现课堂翻转，课后可以回看相关视频；47.54%的学生认为在这种教学模式中增加课堂主题讨论区能够提高学习效果；64.26%的学生认为采用这种混合教学方式后，学习主动性有所提高。

结合实际的教学过程可以发现，“在线视频+教师答疑”的教学模式教学效果良好，是影响西方经济学教学的积极因素。

在可靠性设计优化中，极限状态约束边界与当前设计点附近都属于关键区域，因此在当前设计点附近的约束边界采样显得尤为重要。Chen等[19]提出的局部自适应采样方法中，作为局部采样中心的当前设计点可能会远离极限状态边界[21]，无法保证序列样本点的最优配置。而以极限状态约束边界上的MPP作为局部采样中心，可将更多约束边界纳入局部采样区域中，因此选择MPP作为局部采样中心。

(三)教学目的

西方经济学课程教学要求学生理解掌握相关的经济理论，在此基础上培养理论联系实践的能力，对经济现象进行分析，从而形成特定的经济思维。学生是否对教学目的了解，影响到学生的学习主动性。本次调查结果显示，80.33%的学生认为课程目的为学习经济学思维；排名第二的课程目的为提高专业技能，占比为75.41%；68.85%的学生同样认为课程目的是实际应用，为工作打基础。

本次调查显示，学生认为的课程学习目的与教学目的基本一致，是影响西方经济学教学的积极因素。

三、西方经济学参与式教学模式改革内容

西方经济学教学改革是一个系统和长期的过程，目前西方经济学参与式教学模式主要有两种形式：第一种在传统教学背景下以“研讨课”的方式形式进行；第二种在信息化教学背景下，以“线上视频学习+教师辅助答疑”形式进行。本文将对两种参与式教学模式主要采用的措施进行总结。

(一)参与式教学模式以模块化教学为基础

无论是传统“研讨课”式教学模式还是“线上视频学习+教师辅助答疑”的教学模式均以模块化教学为基础。实践和调查结果显示，西方经济学课程内容具有一定难度，同时受限于64个课时的课程量，精选课程教学内容进行模块化教学可以在一定程度上提高课堂教学质量。

首先，模块化教学需要打破教材教学内容的原有教学顺序，将45分钟的课堂内容以10—20分钟的知识点为单位分成模块，学生按照模块进行学习，更有条理。其次，教师需要以某一能力的培养或某一技能的掌握为目标将教学活动分成模块，形成一个透明的个性化学习过程。一个完整的教学活动模块由三部分组成，即理论的讲授或学习、案例分析和实践模块。当学生完成模块学习后，教师需要对学生相关能力和技能的掌握进行独立评价。对于每一个理论，学生的学习、应用、反思都是一个独立的体系。

第一，根据学生使用的教材，在微观经济学理论部分，教师选取消费者、生产者、一般商品市场这三个理论模块进行课上讲解，而生产要素市场、一般均衡论和福利经济学理论则作为学生课外拓展自学部分。宏观经济学理论方面选取国民收入核算、国民收入决定及宏观经济政策的实施这三个理论模块进行课上讲解，而经济增长和经济周期则作为学生课外拓展自学部分。对于国际经济理论的一般性介绍可作为单独的模块。

第二，教师要在教学内容中增加经济学史和经济学代表人物介绍这一模块。教师要通过对经济学史的梳理，对经济学代表人物的年代背景、人生经历以及主要研究领域、主要观点进行介绍，帮助学生理解理论的经济背景、经济理论本身及其应用范围。

第三，教师要在每一模块理论学习部分之后增加案例分析模块。在目前的教学中，多数教师有引入案例分析的意识，但是受到教学课时的限制以及出于实践效果的考虑，教师一般会自己讲解案例，但这样的案例学习无法发挥其应有的作用。本项目引入案例模块，将其从课堂教学内容分离出来，使其成为学生实践的内容。在本模块中，教师会给学生一个对应的材料，要求学生分析其中涉及的已学概念、理论，并给出相应的拓展性思考，再以成果展示的形式在课堂做展示。案例学习模块可以帮助学生理解和记忆已学概念和理论，同时也可以培养学生分析、解决问题的能力。

第四，课程要增加经济学课外实践模块，每个学期进行一次，主要以经济调研形式进行，要求学生提交调研报告。教师在相关理论讲述之后，要为学生设定调研主题和目标，拟定调研方案，要求学生进行具体实施。本模块中的社会实践活动可以帮助学生更为深刻地理解理论的内涵，并且通过对问题的观察和分析提出解决方案，增加学生的成就感。

(二)不同背景下的参与式教学模式措施

在课程教学中采用参与式教学模式，留给学生充分的时间融入课堂，既可以调动学生的学习兴趣，又可以提高学生的学习主动性。实践调查表明，这种方式具有较好的效果。目前，西方经济学参与式教学模式改革措施有两种。

第一种是在传统教学模式中，课堂内容讲授更多以“研讨”的形式进行。在模块教学中，教师以较少课堂时间讲解基础的概念及理论原理，要求学生以小组的形式对与该理论相关的案例进行研讨，并以小组为单位阐述案例中所提的问题。在该参与式教学模式中，教师随机参与任一小组的研讨，给予答疑帮助，并及时对学生的课堂表现进行记录评价。

第二种是依托信息化教学背景的参与式教学模式，由线上教学视频学习、教师答疑和课堂互动组成。教师需提前在教学线上平台上传教学视频，视频既可以是网络优质教学资源，也可以是教师个人录制的视频，由学生自主观看学习。教师在课堂教学中通过学生测验和随机提问考查学生学习效果，并进行答疑。同时，教师依托信息化教学条件增加主题讨论、课堂调查问卷等多种形式进行课堂互动。在该教学模式中，学生完全参与到理论及原理的学习讨论中，教师以引导辅助答疑为主。这种参与式教学模式的主要措施如下。

1.以线上教学平台为基础进行建课

在线教学学生依托网络资源进行在线自主学习，教师首先要做好建课工作。建课可以说是更复杂的备课工作，目的是让学生了解学习任务和学习目的。教师不仅要搜集网络优质课程资源，而且要根据教学安排和学生特点进行归纳总结并整理形成课堂教学资料。教师要在建课中做好教学安排和课堂时间节点安排，使学生在教师引导下进行学习，根据时间节点安排完成学习任务。

2．充分利用即时通信软件搭建线上课堂

教师要根据学生特点及教学需求形成固定的“学习通+QQ群+腾讯会议/QQ课堂”线上课堂，并在QQ群及时上传腾讯会议信息以及学习通知，以腾讯会议的形式进行重难点讲解、学生答疑。“学习通”则主要进行课堂互动。

3．充分利用互联网优势，丰富教学资源

线上教学依托互联网，为丰富课堂教学资源提供了更多的机会。教师在进行线上课堂教学时可以不受限于课程内容，通过网络搜索优质教学资源及课程资料整理上传至“学习通”。在课程资源中增考研视频、经济学案例视频等内容可以方便学生理解。

4．利用大数据统计优势，提高课堂教学管理效率

腾讯会议在线人数统计及“学习通”的签到功能可以方便快捷地统计学生到课情况。“学习通”的班级学情分析则可以快速了解班级的视频完成情况、章节测验分数分布及学生的访问量，进而帮助教师了解学生的具体学习情况。同时，在教学过程中，教师要利用问卷调查、作业统计的关键词可以搜集学生的疑难点有针对性地进行答疑讲解。数据化的统计不仅可以提高课堂效率，而且可以进行学生个性化管理。

5．丰富课堂教学形式，活跃课堂氛围

教师要在课堂教学中利用抢答、选人等形式并给予积分奖励，积极调动学生积极性。涉及作业计算讲解时，教师要运用“学习通”，以直播形式在完成每一章节时通过X-mind带领学生以思维导图的形式复习。多种形式的组合打破了学生单一的在线学习形式，活跃了课堂氛围，提升了课堂教学效果。

(三) 建立课程综合考评体系

教学内容和教学模式的改革只有与课程考评体系相配合才能达到更好的效果。目前采用的课堂成绩占30%、期末成绩占70%的考查方式是与传统教学方式配合的。引入参与式教学模式后，学生的表现必须在课程考评中得以体现，从而更好地督促学生的日常学习。在参与式教学过程中，每一模块结束后教师都要及时地对学生的表现给予反馈，然后记入最终课程考评分数中，形成参与式教学模式的课程评价体系。