探究中职数学教学中项目教学法的运用

王 勇

(贵州省遵义市职业技术学校 贵州 遵义 563000)

引言

中职数学教学要求学生具有一定的抽象思维能力与空间想象能力，学生在数学理解上会有较大困难，再加之中职学生的数学基础薄弱，对数学学习兴趣低，以至于中职数学教学质量较差。为了提高中职数学教学效果，教师可以在教学中应用项目教学法，增强师生之间的互动，让学生作为主体来完成项目进而达到数学学习目的。鉴于此，本文主要研究了中职数学教学中项目教学法的运用，包括做好课前项目准备、展开项目探究、创新项目教学评价等方式，仅供参考。

1.做好课前项目准备

相关调查研究表明，中职院校学生对数学学习兴趣不高的主要原因是中职院校的学生大多数学基础薄弱的学生，在学习中职数学课程时较为吃力，而教师并没有综合考虑学生这方面的因素，所开展的教学活动并没有根据学生的实际学习基础与需求来开展，学生难以在数学学习中获得成就感。因此，在开展项目教学法的时候，教师首先要消除这一问题，要对学生的学习情况进行认真分析与调查，要在课下多与学生交流，了解学生的数学学习情况以及对数学课堂开展的要求，并根据学生的实际需求与课程任务要求，制定符合学生数学需求的教学任务，做好数学新旧知识的衔接与讲解工作，帮助学生完成制定的任务，不断进步。例如，在中职数学教学中，教学内容包括集合、不等式、函数、数列、立体几何等几方面的内容，教师可以将中职数学每一个章节的教学内容作为一个项目来让学生进行分段学习与练习。首先，要根据每一个章节教材的具体任务要求，设计出符合学生实际情况的具体教学任务，然后将这一章节的大项目分解成若干个小项目，再分别制定学习目标，如此一来，学生在每节课的学习中都有学习任务，在学习中目标更明显，更有方向感，而且学生在一步步学习、一次次解决小项目中也会逐步完成对整个大章节的学习，学生在学习中获得了成就感，对数学学习的兴趣便会日益增加。

2.展开项目探究

在做好课前项目准备，制定好项目计划后，教师就应要求学生按照制定的项目计划开展数学学习活动。教师可以将学生分为几个小组，然后让学生在小组内自行安排学习任务，即有的学生负责搜集数学学习资料，有的学生负责数学问题的实践应用，有的学生负责记录整个项目实施过程等，小组内的每个学生都有自己的任务分工，都属于项目中不可替代的一部分，在这种责任意识下，学生的学习潜力能得到最大化激发。例如，在开展直线与圆关系的探究活动时，教师可以让学生在小组内探究直线与圆有几种关系，并通过画图的方式展现出来，并在小组内讨论直线与圆位置关系的性质，然后将这些讨论结合进行汇总，在全班同学面前给出讨论结果。如此一来，学生就会在小组内经过讨论自行得出直线与圆的三种不同的位置关系，并且对造成这三种位置关系的原因有一个更探究的欲望。然后，教师可以让学生观察日出的图片对这三种不同位置关系中的圆的切线这一位置关系概念进行引出，并给出与生活实际相关的典型例题让学生自行讨论这一关系的判定原则与具体应用范围。学生在圆的切线应用探究中，经过自己独立思考，对这一性质运用更加熟悉，而且更能体会到这一知识的重要性。总而言之，在数学项目教学的自主探究中，学生不同的思维会相互碰撞，进而产生全新的想法与思路，从而能更好地完成整个项目，不仅学生的自主思考能力得到了提升，还培养了学生的团队意识，有利于学生综合素质的全面发展。

3.创新项目教学评价

项目教学法流入我国的时间还较短，还没有实现全面的普及，很多中职数学教师对于项目教学法还不太适应，有的教师即使在教学中使用到了项目教学法，也仅是流于形式，并没有体现项目教学法的精髓，因而项目教学法在实施中还存在较大的问题需要教师逐步摸索研究。因此，为了评价教师实施的数学项目教学法的效果，获得有效经验，就要对项目具体实施进行评价，了解项目实施中的问题，掌握学生在项目实施中遇到的困难和取得的进步，从而可以制定具有针对性的调整策略。例如，在开展三角函数问题的项目探讨之后，教师可以让小组内成员根据个人表现进行组内互评，评选出小组内贡献最多、所做努力最多以及浑水摸鱼的学生，在组内互评结束之后，教师还要对各个小组的表现进行评价，同时也要积极听取学生对设计的教学项目的评价，并总结经验教训。

4.结束语

综上所述，中职院校大多数的学生数学基础都较为薄弱，对学习数学的兴趣不大，因此，在数学教学中应用项目教学法，以小组为单位，让学生开展数学项目研究，可以激发学生学习积极性，提高数学课堂教学效率。随着教学改革的不断深化，中职数学教师必将会探索出更多提升学生学习兴趣与教学效率的教学方法，让学生积极主动参与到数学学习中来，为之后专业技能的学习奠定基础。