初中物理教学中如何渗透生命教育

■江苏省泰州市康和实验中学 祁 娟

物理教育的出发点是帮助学生认识所处的物质世界，创造更好的物质生活，而生命教育是物理学科教学的重要部分。本文从初中物理学科渗透生命教育的优势出发，提出利用物理史提升生命本体认知以及从创造性中增强自我认同等策略，帮助学生探究认识生命教育的内涵，实施有价值的生命教育。

生命教育的兴起，唤醒了人们对于生命价值的关注，其内涵在不断发展过程中得到了丰富，如今生命教育成为一种关怀人的精神生命和社会生命的理论。生命教育是希望教师通过有目的、有计划的教学活动帮助学生建立一个良好的价值系统，学会处理人和人、人和社会以及人和自然等各种关系。初中物理具有把生命教育渗透到生活实践中的优势，因此，物理学科进行生命教育具有可行性和必要性。

一、初中物理教学渗透生命教育的优势

(一)物理教学是生命教育的重要部分

生命教育包含着个人对生命的认知，而生命存在于宇宙中，正如恩格斯所说：“我们连同我们的肉、血和头脑都是属于自然界和处在自然之中的。”物理学科研究的正是自然、宇宙，而我们要处理的也正是人与人、人与自然、人与社会以及人与宇宙的关系。人的生存和发展是离不开自然的，而物理的价值就在于指导人们如何在与自然的相处中获得长足的发展，如何把握自然的规律，利用自然规律创造价值。初中物理教学帮助学生认识到人类是如何存活在这个自然界中的以及人类对于自然界的不断探索，展现了对学生进行尊重生命、敬畏自然、勇于探索等价值观的生命教育。因此，物理教学是生命教育的重要组成部分。

(二)物理教学能把生命教育融入生活

物理知识来源于生活，也应用于生活。物理教学不会只有课堂的公式理论和实验室的数据验证，更多的是体现在生活的方方面面，并把生命教育融入生活当中。例如日常生活中关于电的认识方面的物理知识能够帮助学生意识到是否处于危险中，从而保证生命安全。另外，物理教学也能激发学生观察生活的动力，使学生在观察生活中慢慢找寻到自我价值，从而实现自我肯定。物理知识的充分掌握以及有效应用，同样可以通过创造性的活动甚至发明提高生活质量，从而提升个人的价值认同。

二、初中物理教学渗透生命教育的策略

(一)利用物理史进行生命教育

物理的发展史是人类探索自然界、宇宙的奥秘，并通过实践逐步认识到物质世界的现象、特征的历程。初中的物理教学脱离不开发展史的教学，教师利用物理发展史中物理学家对物理自然现象的不懈探索精神对学生进行生命教育，以史实帮助学生树立榜样，以物理学家的品质和精神鼓励学生成长。例如在学习《电功和电热》这一章节时，教师可以借用爱迪生不断改进灯丝，不断试验，从失败中总结经验，终获成功的故事来教育学生探索和成长的路上并不是一帆风顺的，会经历艰辛，会经受挫折，所以要有果敢的精神才会实现生命的价值。物理史教导学生关注日常生活现象，体验来自生活中的生命价值。例如牛顿从观察一个苹果掉到地上开始发现了万有引力，瓦特观察烧水壶的壶盖被沸腾的开水掀开后发明了蒸汽机等故事，都教育了学生追求生命的价值要立足当下，善于观察是善用生命的重要一步。

物理史最重要的功效是保存物理发展过程中宝贵的精神财富，物理学家在推动物理发展过程中经历的欢乐、困惑、惊奇，为捍卫真理而献身的壮举等人生价值理念都值得处于青春期阶段的中学生学习，以历史感染学生，促进学生体验生命价值。

(二)提高学生对生命本体的认知

生命教育中最基础的教育就是对生命本体的教育，只有生命本体存在于自然界、宇宙中才有机会谈论人文关怀和精神价值。因此，教师在生命教育中要教育学生认识生命、珍惜生命、热爱生命。物理学科的知识与生命安全紧密相连，通过学习提高学生对生命本体的认知和生命安全的意识。自然界中的危险都是有其物理信号的，有些危险信号已经被人类所认识，借用这些信号，人类就更加容易规避风险，保证生命安全。在学习《动能·势能·机械能》这一章节的内容时，教师可以把“重力势能”这部分的内容延伸到生活的安全问题上，如高空抛物所导致的危险性，使得学生从物理学习中产生生命安全意识。又如《光的折射》所涉及的关于光的物理知识，就可以很好地解释诸如“潭清疑水浅”说法的由来，告诫学生不可盲目玩水，又或者在野外可以利用“凸透镜”的折射原理，帮助生火生存、自救等保障生命本体的相关知识。

物理学科的学习除了关注知识的本身外，还必须关注知识的应用，更好地利用物理知识保证生命健康、提高生活质量。农村初中物理知识更应该回归到生活和实践中，帮助学生利用物理知识去发明和创造，改善农村的生活质量。

(三)从创造性活动中增强自我认同

初中生处于青春期的一个重要阶段，生理和心理的发展具有明显特点，面对生理变化慢慢地被适应，心理上又处于一个想摆脱依赖走向独立、自尊和自卑共存的阶段，所以，这个时期的学生价值观和自我认同容易受到外部事物的影响，尤其是生活在农村的初中生，由于资源和家庭条件不足，导致自卑、低自我价值认同的心态。物理是一门既能学习理论知识，又能提高动手实践能力的学科，利用物理学科的优势，鼓励学生学以致用，践行实践精神，激发创新能力，在很大程度上能帮助学生通过创造性活动提高自信，增强自我价值认同。

例如，在学习《探究凸透镜成像的规律》这一课时，教师在课堂讲授凸透镜成像中物距、焦距和成像的理论关系时，通过课堂的小实验帮助学生理解相关知识点。在学生理解了知识后，布置动手的实践作业，有的学生通过动手创造了简单的投影仪或者其他实用的东西，创造的事物获得成功或者肯定后，在很大程度上能激发学生的创造性，越来越愿意通过知识和实践改变生活。又或者在《动能·势能·机械能》和《电磁感应》等章节的学习中，学生通过理论讲解和课堂实验认识到“动能是由于物体运动而产生的能量”的物理知识，教师可以适当地拓展知识到生活当中，例如风带动风车的转动能够产生动能，所以风车就成了发电装置，同样水也能通过运动产生能量，那么它可以成为发电的装置吗？怎样才能成为发电装置？通过有意识的提问，学生可以在课后深入思考，动手创造，于是就有了带动水运动的装置被创造出来，既强化了教学目的，也提高了学生的创造能力，学生在获得自我内在肯定和他人的外部赞赏后，实现了生命价值。

三、初中物理教学渗透生命教育的路径

初中物理教学渗透生命教育的路径是从理论到探究。理论是物理发展过程中探究自然界、物质世界所总结的成果，考虑到物质条件、研究背景等因素，随着时代的变迁，物理理论的应用需要经过实践的进一步探究，因此在初中物理教学中，教师切忌过度重视理论的传授，而忽视实践探究，实验和试验对于物理学习来说是非常重要的。在物理学科教学中进行生命教育，理应遵循理论到探究的过程，关于物理史所传达的坚持、果敢、多思多虑、不畏艰险等人格品质，也需要学生在生活中进行探究和践行，成为一个具有较强自我价值认同而自信的人。

物理是一门科学，它围绕着生命本体的研究，探索人与人、人与自然、人与宇宙的关系，生命教育的内容取决于物理学科知识，同时也为物理学科所探究。初中生可以通过物理学科的学习认识到自然界和物质世界的奥秘，通过物理知识的学习保证生命本体的生活质量。通过观察发现物理的玄机，通过创造，实现自我价值和增强自我认同。尤其对于农村的初中生而言，教师要抓住青春期的特点，结合实际的资源条件，帮助学生认识物理学价值，并能在物理学科的学习中获得乐趣，养成热爱学习、努力向上、不怕艰苦、有梦想和创造能力的品质，打破因为条件限制带来的自卑感，成长为一个自信的人。