中职学校班主任专业成长路径

■江苏省南通中等专业学校 姚晓晶

“教师不愿意当班主任”是很多中职学校的普遍现象，而在职班主任中，青年班主任的成长困惑和中老年班主任的职业倦怠现象日益严重，这些已经成为中职学校班主任队伍建设的主要障碍。为什么老师不愿意当班主任？为什么班主任总感觉工作没有成就感？最主要的原因是班主任没能感受到其专业成长的乐趣和幸福。如果学校能关注到这一点，关心班主任队伍建设，关爱班主任的职业幸福，为班主任的专业成长想法子、搭台子、铺路子，或许，上述问题会得到有效解决。那么，中职学校班主任专业成长的路径有哪些？本文从以下三个方面进行阐述。

一、拓宽班主任培训途径，提高班主任的专业成长力

其实，“不愿意当班主任”的主要原因并不出在敬业精神上，而出在能力恐慌上。如果班主任能熟练解决学生管理中的各种问题，能游刃有余地带领班级同学共同进步，他必然能从中体会到班主任工作的价值和意义，相信很多老师会主动走上班主任岗位，并进行自我提升，从而促进自身的专业成长。

从中职学校现状来看，很多学校班主任培训力度不够，培训流于形式，无法满足班主任的专业化发展需求。要提高班主任的专业素养，学校必须大力强化培训工作，使班主任培训常态化，让班主任在学习中提升，在实践中磨炼，在反思中成长。

(一)系统培训，增加专业成长的厚度

学校要根据实际情况制订班主任培训计划，加强师德教育，并系统帮助班主任掌握育人技能，探寻班主任工作艺术，突破自我，实现专业成长。

1.加强教师师德修养培训。教师的人品、言谈举止、待人接物的态度会潜移默化影响学生，所以班主任培训首先要重视师德培训。

2.编印班主任培训的校本教材。学校层面整理、收集关于带班和学生管理的观点、文章，分期编印，形成校本期刊。各专业系部针对本系部学生的特点，编印相关的“带班宝典”。校本教材是班主任培训和自我学习的重要材料之一。

3.向班主任推荐并发放中职德育管理和班务工作的优秀书籍，鼓励班主任多写读书笔记，增加积累。

4.挑选高质量的班主任培训、学生管理论坛，有计划、有组织地安排相关班主任参加。参加活动的班主任要在全校交流培训心得，让自己所学的成果使全校班主任受益。

5.集体培训与分层培训相结合。班主任的成长是分阶段、分层次的，班主任的专业化成长在不同时期、不同层面的需求是不同的，只有集体培训与分层培训相结合，才能提高培训的有效性和针对性。

6.重视班主任的入职培训。第一次走上班主任工作岗位的老师，就像新手开车一样茫然无措，成功的入职培训如同给了新手一个导航app，教给他们基本的带班技巧和工作流程，能为其迅速适应班主任岗位增添信心。

7.定期聘请中职德育专家、全国或省级优秀班主任进行专题培训。

8.邀请心理学专家开设专题讲座，既让班主任学会运用心理学知识解决学生问题，又可排解班主任自身的心理压力。

(二)交流研讨，营造专业成长的氛围

利用学校班主任例会或班主任工作沙龙，通过集体研讨、示范观摩等方式，加强学习和交流。班主任例会不仅是通报工作情况和布置任务的会议，还应是互帮互助、解决问题的会议。另外，可以通过班主任工作沙龙，交流分享优秀班主任的经典案例与实战经验。班主任例会和班主任工作沙龙一般有以下内容或形式：

1.进行优秀班主任经验交流，推广好的工作方法，总结班务工作中的得失，宣传先进事迹。

2.每位班主任提前准备一个在带班过程中的棘手的问题，大家一起研讨，商量解决办法。

3.探讨目前教育工作中面临的种种问题，集思广益，提高班主任分析问题和解决问题的能力。

4.学习本校、本省市、全国班主任师德模范的先进事迹，开展身边的师德典型评选，立标兵、树典型。

5.观摩、学习各专业系部评选出的样板班级，研究、探讨其班级特色和管理经验。

6.交流时要注意环境宽松，特别是班主任沙龙要营造一个轻松、自由的氛围，让班主任自由地抒发想法、宣泄情绪，大家互相鼓励、分担苦恼、共享快乐。要让班主任沙龙既能促进大家形成探讨教育问题的头脑风暴，又能发挥班主任互相进行心理按摩的积极作用。

(三)外出观摩，拓宽专业成长的视野

班主任关起门来搞培训和研究是不行的，学校还要定期组织班主任赴在德育管理、班主任工作等方面有特色的兄弟职业学校学习和交流，帮助大家拓宽思路、开阔眼界。

(四)规范引领，提供专业成长的保障

为了规范班务工作，提高工作效率，学校应该根据本校情况制定《班务工作指导手册》，作为班主任日常工作的指南。其必备内容有：

1.班级日常管理要求，包括晨读晨检、课前检查、上课、升旗出操、就餐、午休、眼保健操、实习实训、自习课、晚自修、班级值日、校会班会、体育活动、社团活动等各方面的管理要求。

2.班级专项管理要求，包括请假考勤、校园值勤、手机管理、入舍检查、学生退费、学生退宿、班费管理、违纪处置、评优评先、档案管理、学籍异动、学习平台管理、顶岗实习、参军政审、习惯养成等各方面的要求。

《班务工作指导手册》还要根据实际情况不断进行修改和完善，及时将新情况、新要求补充进去，要与时俱进，作为班主任自我培训的教材及班务工作的指导材料。

二、完善班主任考核机制，激发班主任的行为内驱力

中职学校的班主任，在进行学生教育和管理时可能需要花费更多的时间和精力，需要更多的爱心、耐心、真心和善心，这些都要求班主任具备高尚的师德修养和无私奉献的精神。但是如果一个学校有“干多干少一个样，干好干坏一个样”的现象存在，班主任的积极性就会受到严重打击。所以，还需要科学有效的评价机制、奖勤罚懒的促进激励，这样才能激发班主任的教育热情，促使班主任更努力地工作。在这方面，要做到：

(一)加强班主任岗位正面宣传

要形成积极的舆论导向，营造爱岗敬业、乐于奉献、蓬勃向上的工作氛围，每年表彰一批班主任先进典型，激发班主任的职业自豪感，提升班主任专业化成长的内驱力。

(二)引导班主任自我正确定位

班主任应该是学生人生道路的指引者、学生健康人格的塑造者。班主任不仅是“管理者”，更应该是学生成长的同行者，班主任在专业化成长过程中，既能用育人技巧帮助学生，又能用教育智慧温暖学生，要让班主任意识到成就学生就是成就自己，这样才能调动班主任的工作积极性。

(三)制定班主任绩效考核办法

要重视班主任对学生内在素养的培养，要使考核向业绩倾斜，评价要多元化，津贴发放要拉开差距。在评优、评先、晋升职称时，要把班主任的师德修养、工作经历、考核结果、管理业绩、专业成果作为重要的指标和依据，切实体现班主任岗位的价值。科学有效的班主任评价与激励机制，能促使班主任自觉追求专业发展。

(四)实施班主任职级评定制度

学校要以优化班主任队伍、促进班主任专业成长为原则，充分考虑班主任的道德品质、工作年限、工作业绩、业务能力等综合因素，制定切实可行的班主任职级评定标准。职级可设为四个级别，聘期一般为三年，不同职级的班主任享受不同的福利待遇，以鼓励优秀教师坚守班主任岗位。

(五)重视学校层面的人文关怀

学校要为班主任创造良好的工作环境和办公条件，建议为每个系部、每个年级设置谈话室，既方便与学生沟通，又不影响其他班主任办公。学校要为班主任设立活动室，配备器材、设施，让班主任在工作之余活动筋骨、增强体质。还可以为班主任设立心理释放室，配备心理咨询师，对班主任进行心理安抚，缓解工作压力带来的焦虑感。适当减少班主任的教学工作量，让其有更多的时间投入班级管理、专业阅读、研究反思，促进其专业成长。开展班主任风采展示活动，提高班主任的成就感和幸福指数。

(六)鼓励各系部评选样板班级

每月各系部评选1～2个样板班级，供全校班主任观摩、学习，样板班级班主任当月的班主任津贴享受最高档次。

三、制订班主任个人成长规划，激发班主任的行动引导力

不少职业学校班主任把班主任工作看作教学的“副业”，既无短期目标，又无长期规划，也不能将班主任工作与专业成长相联系，他们将自己定位为低级管理者，一边抱怨学生难管、家长难缠、班主任难做，一边对班主任工作消极应付。要打破这种状态，学校就必须指导班主任制订班主任个人发展规划，引领班主任朝着专业化的方向成长。

学校应该组织和指导班主任制订科学详尽、切实可行的3年或5年“班主任个人发展规划”，为班主任量身定制具体的目标，确定努力的方向。班主任按照专业化的要求，在实现目标的过程中，原本“累、苦、烦”的班主任工作，自然会变成“发现、收获、快乐”的专业成长之旅。

当然，促进中职学校班主任专业成长并不是一蹴而就的事情，是一个长期的过程，在探索成长路径的过程中只要与时俱进、不断创新，中职学校的班主任专业化成长之路就会越走越顺、越走越宽。