深耕课堂设计，激活思维潜力

李民丹

(南京市科利华小学，江苏南京，210000)

一、课题入手：引经据典，让思维更灵动

阅读教学通常从题目入手，而教师往往一带而过。其实，如果驻足思考，教师在引入题目时稍加设计并追问，就有可能让学生的思维更加灵动。例如，在教学《嫦娥奔月》一文时，学生对这种神话故事很感兴趣，揭题后，教师问：“你们还知道哪些中国古代神话故事？”学生回答：“《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》。”教师继续追问：“从这些题目中，你发现了什么？”学生受到点拨，纷纷说出自己的发现。有的说：“古代神话都很直白，直接用四个字——谁干什么，作为故事的题目。”有的说：“都有一个神仙或者勇士。”有的说：“这些故事都和自然有关，天、海、月亮。”此时，教师继续点拨，学生发现了中国古代神话故事的特点：由于生活在原始社会的人们认知水平低，因此，大自然对当时的人们来说常常笼罩着一层神秘的色彩，于是，人们通过大胆的幻想表达企图征服自然的决心，神话由此诞生。

在阅读教学中，有效的课堂提问和情境素材能吸引学生主动学习，调整学生的认识角度，丰富学生的认知思路，是对话产生的催化剂。精致化的问题设计是有效对话的基础。教师提出的问题的内容具有启发性，可以启发学生思考，让学生在浅显的问题里面发现问题，探究成因，为完整地参与学习打下基础。课堂上，教师适时追问可以让学生的思维外显，让学生进行更充分的思考和表达，让学生的思维有更大的发挥空间。

二、词语理解：字源分析，让思维有坡度

在阅读课堂中，学生对生字词的学习必不可少，教师要用一次次提问激发学生不断反思，点燃学生思维的火花，让字词教学更深入，让学生主动思考。

例如，在教学《真想变成大大的荷叶》一文时，文中出现“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河”，“清凌凌”是什么意思，需要教师通过提问启发学生思考。有学生回答：“‘清凌凌’就是河水特别清澈，特别干净。”有学生回答：“‘清凌凌’是清澈见底的意思。”教师又点了点“凌凌”二字追问：“同学们，你们再仔细观察一下这个字，想一想，除了清澈，还有别的意思吗？”学生立刻开动脑筋，他们发现，“凌”字是两点水，两点水的字都和冰、冻、冷有关，因此，学生认为“清凌凌”应该是指水既清澈又清凉。一个学生补充道：“现在是夏天，小鱼肯定喜欢很干净而且很清凉的水。”由此可见，学生已经理解了“清凌凌”一词的意思，于是，教师帮学生总结了学习方法：学习生字或新词，不仅要联系上下文，还要注意观察字形、偏旁，联想字词的意思。

在生字教学中，引导学生探究字源字义，从汉字的构造和意义入手，可以帮助学生更加准确、快捷地解决识字解词的难题。在汉字字源探究中，学生可以通过直观性和趣味性的探讨，主动思考，提高学习汉字的效率，挖掘汉字的文化基因，积累文化知识，发展思维能力。

三、写法尝试：实践验证，让思维有深度

《恐龙》是学生很感兴趣的一篇说明文，该文用生动的语言介绍了梁龙、剑龙、霸王龙等不同种类的恐龙的外形特点，运用了打比方、列数据、作比较等不同的说明方法。教师在教《恐龙》一文时会设计练笔：恐龙的种类很多，用学到的说明方法介绍自己喜欢的一种恐龙。这样的仿写练习可以让学生学会观察与表述，学会使用说明方法。但是，学生在练习中大多是就凭借语感去描述，掌握说明方法的学生可以流畅准确地表达，没有掌握的学生仍然不会表达。

当教师追问：“为什么写雷龙时，作者用雷龙与6头大象作比较，写梁龙用了数据？什么情况下列数据？什么时候打比方、作比较或举例子呢？大家试试把这几种说明方法换一换，看看描写得是否合适。”学生展开了研讨，发现这些说明方法看似可以随便用，但因为恐龙的特点不同，说明方法的应用应该是不同的，有的恐龙的特点是某种说明方法无法描述的。经过深思后，学生再练笔，写法更加准确而生动了。

当新的问题甚至是难题出现，学生不满足于简单地学习时，大脑思维才会趋于发散。当深度思维发生时，所学知识才会被理解、保持和应用得更好。这就要求学生在学习过程中完成具体的任务，个人或团队要经历问题的分析、方案的设计、问题的解决、结论的反思和成果的交流的过程。在这样的学习过程中，学生与学习任务深度互动，真思考、真去做、真遇到困难和真解决问题，以此真正实现学科核心素养的发展。

四、文体比较：对比探究，让思维有广度

进入中年级后，学生接触到的文体更为丰富，有说理文、散文、科普小品等。《石头书》一文介绍了有关化石的科学知识，告诉人们石头就像一本书，蕴含着许多学问。文章以对话的形式，轻松地介绍了科学的奥秘。对于这种深受学生喜爱的科普小品，除了理解课文内容，还要帮助学生了解它的文体特点、写作特点。在教学中，教师出示了一段介绍化石的文字：“化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹……有贝壳化石、足印化石、鱼化石等。”然后，教师让学生比较《石头书》中对化石的写法和教师出示的对化石的写法，让学生说说自己喜欢哪一种写法并说说自己的看法。学生一边比较一边读课文，发现科普小品具有通俗易懂、轻松诙谐的特点。

知识、感悟和理解固然重要，但是获得知识的途径、方法更重要。学生从比较中挖掘、发现和归纳，是很有意义的研读行为。教师是学生学习资源的提供者，学习活动的设计者、组织者，要适时地质疑、追问和引导学生多角度思考问题。教师要巧妙地引入问题或者资源，搭设支架，帮助学生厘清思路、提炼方法，扩大学生的思维容量和广度，促进学生的思维进阶发展，促进学生批判性思维和创新能力的发展。

五、群文阅读：统整联系，让思维有效度

《伊索寓言三则》由《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》三则小故事组成。伊索寓言的特点是内容通俗易懂。为了提高学生的学习能力，课堂上教师将这三个寓言重新组合成了三个教学板块。

第一板块为概括大意和读懂内容。学生听写三组生字，根据词语的提示，简要概括出三则寓言的大意，说清楚谁做了什么事情，结果如何。这一环节检查学生对故事情节的了解，进行语言概括的训练。

第二板块是紧扣文本和分析论述。这三则寓言都和一个生字有关——“谎”，学生可以分组学习，找一找三则寓言中都有哪些谎言。因此，教师让学生读课文，在语言文字中找依据。学生紧抓“谎言”一词，在文中找到许多关键语句、潜伏的词语，如一个学生巧妙地抓住了“您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗”这句话中一个不起眼的“下来”，发现了这句谎言中的漏洞。

第三板块是查找异同和拓展练习。在学生了解了三则寓言不同的寓意后，教师追问：“这三则寓言有没有相同之处？”学生从结构、题目、人物等方面进行比较和分析，由此了解了《伊索寓言》的作品特点。然后，教师又出示了《中国古代寓言》，引导学生比一比，说说自己更喜欢哪部寓言集，说明理由。学生将两部作品进行比较，发现了通俗易懂等相同之处，也发现了许多不同之处。他们认为，伊索寓言结尾有寓意，中国的寓言后面没有寓意。通过辩论，学生认为，中国寓言没有写寓意，是因为每个人的想法都不一样，同一个故事可能大家受到的启发是不一样的。于是，一个新的课堂练习应运而生，学生进行拓展延伸练习，选择《伊索寓言》中的一则，写出自己的启发。学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发，寻找答案的过程。内容浅显的寓言故事不是要教学过多的内容，而是要让学生主动地参与到相关的研究活动中，进行群文重组，寻找相关联系进行重新设计。这样，学生有机会进行对话，才能激活思维的活力，扩展课堂的延伸与张力，打造智慧而富有生命力的课堂。