中职学前教育专业学生职业期待的调查

齐云飞，王利平，潘 佳，孙英俊

(杭州市闲林职业高级中学，浙江杭州，311122)

随着社会的发展，人们越来越重视学前教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出，2020年基本普及学前教育后，全国各地幼儿园和其他幼教机构快速发展。 “全面二孩”政策的放开，也急需大批幼儿教师投身到幼儿教育岗位上。在这个背景下，职业学校必须清楚地认识到社会需求，为培训高素质的幼儿教师打下坚实的基础。学前教育专业旨在培养幼儿教育工作者，让该专业的学生成为能够胜任幼儿教育一线工作的劳动者和中、初级实用型人才。对于学生而言，职业期待是否合理，决定着毕业之后的职业理想是否能够实现，影响着毕业生的工作态度是否积极。良好的职业期待能推动职业学校该专业和社会生产力的发展。按照职业生涯规划专家苏伯(Donald E.Super)的理论，高中属于职业生涯摸索阶段。该阶段的学生即将步入大学，对自身需要和社会环境、个人兴趣、自我特长有更深入的了解，他们会建立并完善适合自己的职业期待。这种期待会受到来自专业、家庭、主体、社会背景的影响。

本调研以杭派教法基地学校——杭州市闲林职业高级中学学前教育专业高三毕业生为调查对象，就其职业期待进行调查研究，分析该专业高三学生职业期待的现状和存在的问题，寻找解决问题的有效途径和方法。本调查研究对中职生自身的职业生涯规划及学前教育专业课程改革实践具有重要意义。对中职生来说，调查不仅可以使中职生了解自身的职业价值观、就业意向，而且能使中职生结合专业特点，反观自我，认识社会，有效地调整自己的就业期待。调查结果可以给学前教育专业的学生提供借鉴，帮助他们从宏观上调整自己的职业生涯规划，为将来自己的职业发展指明方向。对学校学前教育专业课程改革来说，发现问题并研究解决问题的对策，既可以帮助学校正确定位教育教学目标，优化课程设置，又可以引导学生做好职业生涯规划，促进学前教育专业的长足发展。

一、研究对象

本研究分别从高三3个班级中各抽取35名学生进行调查，共发放问卷105份，回收问卷105份，回收率100%。其中，有效问卷100份，生源地为余杭户籍的90人，8人为区外户籍，2人不详。

二、研究方法

《学前教育专业高三学生就业期望调查问卷》共26道题，内容涉及毕业生的个人基本情况、就业意向以及在就业过程中存在的问题和全科下职业生涯的设计情况。本研究使用Excel软件对问卷各项指标进行数据处理、统计分析以及图表制作，探究学生的就业期望特点、影响因素以及两者之间的关系。

三、结果与分析

(一)调查对象的就业意向分析

1.就业目的分析

调查结果显示，选择就业是“为了生计”的学生比例最大，其次是“为了发展自己的兴趣爱好”“实现自我价值”。这表明，多数学生能够积极面对现实，将所学的学前教育专业作为自己的职业选择，并且有较多的学生注重自我价值的实现，注重自我的主体意识。

2.就业注重因素分析

在就业期望中，我们可以看出学生最注重的因素是学前教育专业的发展前景，这就印证了我们调查初始的预测。令人意外的是，本次调查结果显示学生第二重视的是专业的对口程度，接下来才是收入水平。通过座谈我们还了解到，学生从事与本专业相关的工作，主要是因为工作相对稳定，压力可以承受，工作环境较好，薪水和福利比较可观。“非风险化”趋势将直接影响学生就业后的适应能力。

3.就业地区意向分析

56%的学生的工作首选地为杭州市区，其次是余杭、临平，只有4%的学生选择乡村。这说明学生渴望到繁华的都市工作，到农村的意愿较小。

4.就业单位性质期望

37%的学生首选的单位为国家机关幼儿园，27%的学生选择一般公立幼儿园，11%的学生选择私立幼儿园。选择到各类早教中心工作的学生只有3%，而有22%的学生选择了其他，如艺校、少年宫及幼儿家教等。这说明学生对工作单位的长期性、稳定性有比较高的要求。

5.就业月薪期望分析

在调查结果中我们发现，选择月薪4000—6000元的人数占58%，选择3000—4000元的人数占32%，选择在6000元以上的人数占10%。这表明，学生的就业薪资期望值普遍较高。

6.就业岗位期望分析

经过调查，我们发现68%的学生希望自己毕业后到幼儿园当教师，22%的学生希望自己在管理的岗位上工作，5%的学生愿意成为保育员，5%的学生愿意做生活指导教师，还有10%的学生愿意做其他岗位的工作。从中不难看出，学生对未来充满期望，但是对管理岗位的期许，对刚刚毕业的学生来说有点不切实际。岗位的认定将直接影响学生将来上岗后对岗位的热爱程度。

7.就业影响因素分析

学生就业的选择最易受家长的影响，占到了47%；其次是受对自己有特殊意义的人的影响，占到17%；受教师的影响只占10%。从这里可以看出，学校对学生就业期望的影响力并不大，家庭对学生的影响至关重要。

(二)调查对象的职业规划意识分析

职业教育是以就业为导向的教育，职业规划是指个人根据职业生涯发展的主客观条件及制约因素，对已经确认的职业起点，结合职业生涯发展的阶段，提出相应的职业生涯发展目标，拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案，并赋予确定的时间期限。因此，本调查也将学生对职业规划的态度纳入了研究内容，以了解职业规划对学生就业期望的影响。

1.对职业规划重要性的认识

通过调查，我们发现，认为在职高阶段进行职业生涯规划很重要的学生占53%，认为比较重要的占41%，认为无所谓的占6%。由此我们可看出，大多数学生清楚地认识到了职业生涯规划的重要性。

2.对自身的职业定位和发展目标的明确程度

我们发现，对自身职业定位和发展目标非常明确的学生占21%，比较明确的占35%，不大明确的占37%，不明确的占5%，从未考虑过的占2%。可见，中职学前专业的学生半数以上对自己有清晰的职业定位，但也有近40%的学生缺乏规划。

3.对学校职业生涯规划指导的态度

在给予的选项中，有54%的学生认为学校应该加强职业认识指导，有56%的学生要求加强求职面试技巧指导，有13%的学生认为应该加强就业信息指导，有55%的学生认为应该加强职场为人处世原则指导，还有58%的学生认为应该加强个人今后职业发展规划指导。这些都将给学校今后开展职业生涯规划指导提供了有效的参考。

(三)调查对象的就业期望实现条件分析

高三学生已有一定的实习经验，针对就业期望实现条件，有16%的学生认为自己在择业时最大的优势是成绩好、证书多、能力强，全科发展好，有28%的学生认为是社会关系广泛，有15%的学生认为是家庭背景好，有36%的学生认为是个人专业能力突出，有43%的学生认为是个人气质好、形象好。这说明大多数学生既能清醒地看到物质条件对个人成长的影响，又能看到主观能动性在成功中发挥的巨大作用。

四、结论与建议

(一)研究结论

1.中职学前教育专业学生的就业期望值偏高

从学生就业选择区域、单位性质、薪酬等方面，我们可以看出，中职学生对职业的认识还比较理想化，对现实的了解不够深刻。假如长期不改变这种情况，很多学生真正走上工作岗位后，将产生极大的落差感，势必会引起其心理不稳定，影响其工作积极性。

2.中职学前教育专业学生的职业价值观有待进一步转变

从调查结果可看出，学生就业目的及择业区域显现出较强的就近原则。大多数学生都愿意成为幼儿教师，且都将从事岗位的区域锁定在繁华的经济中心，不愿到农村去，这也会导致今后幼儿师资不均衡的情况出现。

3.中职学前教育专业学生的职业规划指导不够全面及时

中职学前教育专业学生对职业规划的认识较为充分，但学校对中职生的职业规划指导不够到位。学生普遍感到学校在求职方法、适职途径等方面缺乏指导。学校应从高一开始就持续加强这一方面的指导，将职业意识渗透在学科教学中。

近年来，虽然学校学前教育专业的发展势头强劲，毕业生一次就业率就达100%，但学生的就业还是面临着诸多挑战。高校招生数远不能满足学生实际的升学需求。社会对幼儿教师的素养要求日益提高，高职院校直接面向职高招生数较少，该专业学生的高职考上线率较其他专业低，大部分学生高三毕业后直接面临就业问题，与同专业毕业的大学生相比，竞争力明显不够。学生的职业期望值与现实冲突，部分毕业生对薪资要求高，走上实际岗位后，一些未考取教师资格证的中职生在幼儿园的实际待遇往往跟临时工差不多。当期望值和实际脱节后，学生渐渐失去对幼儿教育的热情，最终脱离教师岗位。

(二)建议与对策

综合杭州市闲林职业高级中学学前教育专业学生就业期望的调查结果和学生现实的就业情况，笔者认为，学生个人、学校以及政府三个层面应共同联手，做好学生职业规划的指导，帮助学生树立合理的就业期望。

1.树立科学就业观，正确评价自我

即将面临毕业的学生应全方位衡量自己的专业素质与能力，对自己有客观的认识，这样才能树立合理的、科学的择业观。每个人都需要根据自己的性格气质、特长能力、爱好兴趣等个体因素,树立科学的就业观，避免自卑或自负的就业心态。另外，毕业生应形成“从基层干起”的意识,要有从基层做起来的心态。与此同时，学生还要多关注国家和地区相关的政策导向，及时了解形势,做好自己的职业规划。

2.加强就业指导，学校大有作为

首先，学校应着力加强学生的世界观、人生观、价值观教育，调整课程设置，增加学生实训时间，拓宽学生实践渠道。教师在教学中应倡导以德为先，在品德教育中帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。学校应为准教师开展系列师德教育活动，让他们理解教师行业的特质，为就业奠定良好的思想基础。

其次，学校应加强实践演练，在演练中深化意识、提高技能。学校要大力为学生提供实践机会，开设实践性课程，创设实践性社团，搭建实践平台。学校要组织学生到幼儿园实习锻炼，让学生亲身体验教学生活，使学生不仅深刻地体悟幼儿教师的艰辛，而且培养自身对职业的热爱和崇敬之情。经过实践，学生可检验、反思自己的所学所得，以达到珍惜学习机会的目的。

最后，学校应加强职业指导，在指导中教育学生合理定位就业期望。在高一学生进校后，学校应开设职业指导课。同时，还要将正确的职业价值观渗透在其他学科的教学中，尤其是学前教育专业课程的教学中，让学生一进校就能感受到职业教育的特质。学校也可以请企业专家、一线教师、幼儿园园长等为学生开设讲座，结合他们的工作实际给学生传授实践经验，给学生启发。另外，学校也可模拟招聘或者课堂教学情境，给予学生锻炼的机会。

3.完善学前管理制度,促进城乡教师资源均衡发展

政府应持续加大对学前教育的投入,稳定学前教育教师队伍，提高其地位和待遇。政策上积极扶持，鼓励学前教育专业毕业生到农村就业,并为其提供一系列政策上的支持与物质保障。政府应逐步完善学前教育管理制度,最终达到促进城乡教师资源均衡发展的目的。

综上所述，学前教育专业的发展虽然前途光明，但任重道远。要让学前教育专业的学生就业期望明确、科学，学校、家庭、政府还需要形成合力，这样才能满足社会对幼儿教师的现实需求。