探秘区域游戏中幼儿深度学习能力的发展

于 洋

(淮安市实验小学幼儿园，江苏淮安，223000)

深度学习聚焦“发现、探究、整理、归纳”等核心能力，这些核心能力有助于培养具备高阶思维、自主学习能力以及创新能力的未来人才，有助于全人教育的推进。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿园要重视幼儿的学习品质，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”[1]深度学习过程是幼儿身心整合参与的过程，深度学习是培养幼儿良好学习品质的重要途径，幼儿园要关注全人发展，关注幼儿深度学习能力的培养。王海英指出：“课程游戏化的核心是游戏精神的浸入，幼儿只有在自由、自主、创造、愉悦的状态中，才能卷入、沉浸在深度学习之中。”[2]幼儿园要以游戏为基本活动，秉承自由、自主、愉悦、创造的精神，扎实开展区域游戏活动，为幼儿深度学习提供保障和支持。

一、聚焦区域游戏现场，为深度学习诊脉

区域游戏是一日生活中的重要环节，为了探究幼儿在区域游戏中是否存在深度学习，深度学习的状态如何，本研究聚焦区域游戏现场，为深度学习的发生及发展诊脉。

镜头一：区域游戏中，玲玲抓着几块七巧板，左看看右看看，一会儿把七巧板放到盒子里，一会儿又把它们拿出来。教师问：“七巧板可以怎么玩呢？”玲玲说：“可以拼成图形！”教师说：“你可以试一试啊！”教师离开后，玲玲拿着七巧板到其他地方去玩了。

镜头二：天天在益智区探索“虹吸现象”，他在操作中遇到了一些问题，没有进行思考，而是不停地问：“老师，水怎么样才能流动啊，杯子里的水洒到桌子上了怎么办？”

镜头三：希希和瑞瑞在玩游戏“小象背木头”，木制的小象稳稳地站在桌子上，希希和瑞瑞在猜测小象能背多少根木头。两个人吵了起来，谁也不认输，好不容易达成了共识，两人轮流往小象身上加木头，忽然，小象被碰倒了，两个人又争吵起来。

二、反思影响游戏因素，寻找阻碍深度学习的原因

王海英的研究显示，可借助以下“行为指标”对深度学习状态进行观察、判断与分析：1.主动性持久的好奇心；2.学习投入程度；3.策略的关联；4.学习中的反思状态；5.深层的思维层次；6.创造工具的能力；7.学习结果的迁移。[2]阻碍幼儿在区域中深度学习的原因如下。

(一)游戏环境不足以支撑深度学习

环境是无声的教师，游戏区域的设置、材料的投放等都将影响幼儿的深度学习。这主要体现以下三个方面。第一，环境创设问题。环境创设存在以教师为主导、幼儿参与少的现象，有些游戏环境过于美观，远离幼儿生活。第二，游戏材料问题。材料投放单一，高结构材料较多，低结构材料较少。第三，游戏规则问题。幼儿缺乏自主游戏精神，不能自主选择游戏，游戏活动时间不合理。

(二)幼儿现有能力不能支撑深度学习

幼儿受其自身胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质等不同气质影响，性格特征有明显差异，能力发展也呈现个体差异。深度学习需要幼儿运用已有经验探究形成新经验，能力的不足会阻碍深度学习的发展，如：缺乏探索多种游戏的勇气，有畏难心理，不愿意尝试或更换游戏；缺乏自主探究意识，遇事想寻求帮助；缺乏深入探究能力。幼儿现有经验、能力不能支撑其深度学习。

(三)教师指导不能有效指引幼儿深度学习

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。[3]幼儿深度学习过程中出现的问题需要教师进行有效引导，而部分教师对前沿教育理念掌握不透彻，对幼儿各年龄段特点以及各领域的活动指导缺乏核心经验，对幼儿心理、生理现象研究不深入，不能适时适宜指导，或指导策略简单，或缺乏支架式指导，不能有效支持幼儿向深度学习迈进。

三、借助区域游戏活动，探寻促进幼儿深度学习的策略

(一)以区域环境创设为着力点，促进幼儿深度学习

1.为幼儿的深度学习提供物质基础

陈鹤琴说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，幼儿园课程应该是游戏化的。”幼儿深度学习的发生需要物质基础，适宜的区域环境创设将为幼儿的深度学习提供物质基础。[4]

区域环境创设要从课程入手，对照目标层层分解与落实，将活动目标落实在各区域，落实到幼儿身上。教师要明确区域环境的创设过程是幼儿学习的过程，是探究、互动、总结、概括与提炼幼儿经验的过程，是充分体现师幼互动、家园互动的过程，是体现教育目标层层推进和物化的过程。幼儿是环境的主人，教师要根据谈话以及日常观察关注幼儿，捕捉幼儿的兴趣点，将区域设置的自主权充分交给幼儿。区域材料的提供与投放可以为幼儿的深度学习提供物质前提。

例如，在区域游戏“京剧天地”中，幼儿展示自己收集到的京剧图片，他们绘制京剧脸谱，制作京剧戏服、道具、头饰，表演京剧曲目，成立京剧演奏小乐队，设计演出节目单。实践中，由课程延伸的每个游戏都是独立的，氛围的营造、材料的有序投放为幼儿在游戏中的深度学习提供了物质基础。每一个独立的游戏之间又是有关联的，互相融合，串联成系列游戏，支撑幼儿走进博大精深的戏曲天地。

除了采用人工和机械作业的方式进行除草外，对于大面积的杂草可以借助除草剂进行除草，提高除草效率。目前市场上的除草剂种类较多，使用时应明确除草剂的功效，同时要根据说明书严格使用，有效避免在使用过程中对花卉造成损伤。

2.为幼儿的深度学习提供时间保证

深度学习从简单学习逐渐过渡到复杂学习，幼儿由感兴趣到积极探索需要一个过程，在空间、材料丰富的前提下，幼儿需要足够的时间探索。自主选择游戏内容、充足的游戏时间，可以为幼儿深度学习探究提供时间保证。在充足的游戏时间内，幼儿可以发现问题、进行同伴交流、探索问题、解决问题。自主选择、自主展开、自发交流式的自主游戏能够满足幼儿需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力，提升幼儿喜欢探究的品质，进而进行深度学习。

(二)以幼儿习惯培养为突破口，支持幼儿深度学习

1.深度学习以培养良好学习品质为基点

生活习惯、卫生习惯、学习习惯是影响幼儿深度学习的因素，深度学习以培养良好学习品质为基点，反之，良好习惯、能力、品质的培养也将促进深度学习的发生。例如，在区域游戏“颜色的秘密”中，幼儿将各种颜色随意组合，探索两种、多种颜料融合后的变化，幼儿在游戏中探究颜色的秘密，并尽量保持桌面、衣物的干净整洁。由此可见，区域游戏在促进幼儿探究能力发展的同时对幼儿良好的生活、卫生习惯培养也有促进作用。另外，幼儿遵守时间、物品归位等习惯，对深度学习有直接影响。因此，在一日生活中，教师要注重幼儿良好习惯、良好品质的培养。

2.深度学习以发展探究能力为抓手

在游戏中学习是幼儿的自然学习状态，深度学习注重幼儿个人探究能力的发展。幼儿以具体形象思维为主，在区域游戏中，教师要注重发展幼儿的动手操作能力。例如，在区域游戏“魔尺的玩法”中，幼儿通过摆弄、尝试、探索魔尺的多种玩法，与同伴交流、分享，形成新的玩法，深入探索“一物多玩”的方法。深度学习注重合作探究能力的发展，幼儿与同伴交流游戏想法、游戏方式、不同的解决问题的方法，可以促进幼儿互相学习，有利于深度学习的发生。

3.深度学习以促进多元智能的发展为导向

核心经验联通幼儿零散的知识经验，在幼儿经验体系中起着节点和支撑作用，使零散的知识在个体内化的过程中形成完整经验，掌握核心经验有利于幼儿经验的建构迁移以及对知识的深层理解。[5]教师要在深度学习中促进幼儿综合能力的发展。从加德纳的多元智能理论思考深度学习可知，深度学习以点带面，以促进多元智能的发展为导向。例如，在区域游戏“鱼缸换水”中，其核心经验是虹吸现象，游戏中，幼儿要思考更换鱼缸里的水的方法，思

考最省力的方法、怎样让水借助吸管流出鱼缸。幼儿反复操作后，不仅能巧妙利用虹吸现象更换鱼缸里的水，在游戏后期还能直接让多个鱼缸里的水同时流动。因此，在探索核心经验虹吸现象的过程中，幼儿的提前规划能力、实际操作能力、猜测游戏结果能力、记录游戏结果能力都得到了发展。

(三)以教师素养提升为助推器，为幼儿深度学习搭建支架

1.加强专业理论学习，明晰深度学习的重大意义

幼儿教师要树立终身学习的理念，加强专业理论学习，尤其是课程游戏化的教育理念。在思想上，教师要明晰深度学习的重要性，丰富专业知识体系。

2.巧用多种教育方法，为深度学习搭建支架

教师应了解幼儿，深入学习幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿生理学等学科知识，发现和保护幼儿的好奇心，充分利用各种机会帮助幼儿积累经验，促进幼儿形成受益终身的学习态度和能力。教师要根据幼儿的已有经验，在幼儿最近发展区内搭建支架，助推幼儿探索新的核心经验。强调新旧知识之间的联系、多领域融合是深度学习的重要特征。因此，教师要深入理解，把握各领域的核心经验，关注幼儿的年龄特点，了解幼儿的需求，知道要“教什么”“怎么教”，支持和鼓励幼儿动手动脑并尝试进行简单的推理和分析，解决问题。例如，在区域游戏“垃圾分类”中，教师要思考：该区域指向哪个领域，属于哪个年龄段，运用了哪些探索方法？游戏应发展哪方面能力，促进哪些核心经验的积累，建构哪些知识体系？如何有层次投放材料？教师怎样观察幼儿游戏，什么时候提供帮助，怎样提供有效指导？教师要游刃有余地指导幼儿进入游戏，活动指导要有效，具有针对性。此外，形成良好的师幼互动关系、营造温馨的家园氛围，这样才能让幼儿放松地游戏。教师不应该干扰幼儿的探索，应给予幼儿自我调整的机会。教师还要注重游戏后的评析，给予幼儿正确指导。教师可以用肯定的话语，赞扬、启发式的提问，为幼儿的下一次深度学习埋下伏笔。

3.灵活运用教育智慧，助推幼儿深度学习

在区域游戏中，教师要灵活运用教育智慧，助推幼儿深度学习。例如，幼儿美工创作陷入困境时，教师可以以游戏同伴的身份参与美工创作，对幼儿进行启发暗示，用平行介入方式助推幼儿深度学习。再如，在音乐表演游戏“狮王进行曲”中，教师可以扮演“狮王”或“小动物”参与游戏，通过角色和幼儿互动，指导幼儿游戏，用交叉介入的方式助推幼儿的深度学习。在健康游戏中，当幼儿发生争斗、有危险时，教师可以直接参与游戏，用垂直介入的方式助推幼儿的深度学习。

深度学习是一种主动、兴奋、投入的学习状态，教师要为幼儿提供适宜的物质材料，发展幼儿的多种探究能力，提供有效的指导，助推幼儿深度学习，为幼儿的深入终身学习奠定基础。