高职金工实训课程多元化应用微课的策略

李慧燕，黄守宁

(广西机电职业技术学院，广西南宁，530007)

2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》通知，提出2022年要基本实现“三全两高一大”的发展目标，其中，“两高”是指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高。[1]

微课以视频为载体，以展示课堂教学中的某个知识点或者教学环节为内容，具有短小、精悍的特点。课堂教学中应用的微课主要由微视频、课件、学习资料和教案等要素构成，课堂之外应用的微课主要是根据学科知识内容构建的网络学习资源。根据具体教学情景设计和开发微课，能够充分发挥新媒体的作用，提升教学效率。因此，微课在教育教学中得到了广泛应用。在教育信息化2.0时代，对教师而言，微课将革新传统的教学方式，成为教师提高信息化教学能力的重要途径之一；对学生而言，微课能更好地满足不同学科知识点的个性化学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。

一、高职金工实训课程应用微课的意义

高职金工实训课程是一门实践性的技术基础课，是工科专业的学生学习工程材料和机械制造的基本工艺方法、培养工程素质的必修课。高职金工实训课程一般包括车工、铣工、磨工、钳工、数控加工、特种加工和砂型铸造等内容，旨在让工科专业的学生充分了解加工工艺知识，增强动手操作能力，为后续的专业课程学习、毕业设计以及到企业从事工程技术工作打下必要的基础。[2]高职金工实训课程应用微课具有重要意义。

(一)注重以学生为中心

传统的高职金工实训课程教学是以教师为主导，教师先是讲解教材内容，然后操作示范。在整个教学过程中，学生按照教师的指挥棒进行学习，学生学习和参与的积极性不高。高职金工实训应用微课多元化教学更加注重以学生为中心，在对微课进行教学设计时会考虑满足学生不同的个性化需求。每个学生的接受能力和理解能力不同，有的学生可以很快理解某个知识点或动作技能，有的学生却迟迟无法理解。一节微课的时间一般是5—10分钟，这一时间刚好是人的注意力集中可以达到的时限，所以微课在学习时间上可以保证学生能够集中注意力。课后，学生可以通过教师在课上使用的资料进一步学习，从而更好地巩固和深化课上所学知识和技能。[3]微课不仅可以丰富课堂教学内容，还能达到扩展教学形式的目的。微课内容的拓展应注重围绕学生进行，从而吸引学生更加积极主动地参与到知识学习中，以此强化教育教学效果。[4]

(二)提升教师信息化教学能力

微课作为新型教学模式，形式新颖且具有良好的教学效果。教师利用微课实施教学时要理清教学的重难点、明确教学目的，使教学环节清晰有逻辑，以便更好地传授课堂教学内容。[5]微课的使用对教师的信息化能力提出了较高的要求，教师不仅要具备微课教学的相关理念，还要具备相应的信息技术能力。在教学中，教师要针对课程特点合理设计微课，熟练操作各种多媒体平台。教师只有提升自身的信息技术应用能力，才能将教学内容和微课结合起来并熟练使用微课，从而达到理想的教学效果。

(三)巩固知识内容

高职金工实训课程涉及的内容具有操作性和技术性强的特点，在有限的课堂教学时间内，教师不可能讲解清楚所有的知识和技能，而利用微课可以有效解决这一问题。微课可以将高职金工实训课程的教学重难点以视频的形式进行展示，并且可以在预习、课中、课后等几个环节分别展示，学生则可以根据自身情况随时随地地学习，不受时间、场地和设备的限制。针对有难度的知识点和技能点，学生可以重复播放微课，进一步巩固课上所学的知识内容。学生通过微课学习能够及时弥补实训现场学习的不足，通过重复练习达到完善知识体系的目的。

二、高职金工实训课程多元化应用微课的策略

微课的核心要素是通过视频的形式开展教学。微课视频的时间一般为5—10分钟，包括课件内容、练习、反思等环节，学生在学习过程中可以根据实际的学习情况暂停或重复学习，以此达到高效学习知识的目的。高职金工实训课程多元化应用微课的策略有以下几个方面。

(一)课前导入的多元化

教学模式是指稳定的教学程序或框架，以教学思想和理论为支撑，以为教学活动的开展提供依据为目的。教学模式的选择需要依据实际的教学内容与教学环境。针对概念性比较强的知识内容，教师可以让学生通过感知、记忆、理解、判断的方式展开学习。针对拓展性知识内容，教师可以采用五步学习模式。针对实践性知识内容，教师要注重情境的创设，让学生在情境中分析问题、解决问题。教师运用微课教学时，可以采用先导后学模式，以更好地提升教学效果。在高职金工实训课程的微课教学中，教师可以采用多种形式的课前导入吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。教师可以在云课堂等网络在线学习平台导入部分金工实训课程的教学内容，如金工实训各工种基础知识的文档资料、文明生产的PPT、企业因违规操作造成事故的真实案例、游标卡尺等常用量具读数与使用的微课等。学生可以在电脑、手机等客户端在线观看和学习这些内容，边学习边思考，然后带着问题进入课堂。多元化的微课课前导入可以加深学生对实训课程内容的印象，提高教学效率，让学生在课堂有限的时间内掌握更多的操作技能。

金工实训课程结束后，笔者开展了微课应用效果的问卷调查，共收回有效问卷537份。调查显示，87%的学生更认可课前在云课堂网络在线学习平台上进行预习。他们认为，声音、文字、图片、动画、视频等多种媒介形式的预习内容更容易消化吸收，有助于认清自身的薄弱环节，让自己能够做到带着问题进入课堂进行有针对性的学习，提高了自己对金工实训课程的学习兴趣。与传统的通过提前看课本预习相比，这一预习方式的效果更为理想。

(二)教学过程的多元化

高职金工实训课程的技术性较强，注重学生操作技能的掌握与提高，这就要求教师在应用微课时注重开展实践教学。应用微课时，教师不仅要注重理论知识的讲解，还要融入各种设备的操作方法，做到理实结合，以此提升学生的综合素质。教师在课中环节应用微课时，不仅要注重教学内容的多元化，还应注重教学方法的多元化。设备操作是高职金工实训课程的关键教学环节，传统的教学方法是教师在设备旁为学生演示操作方法，学生通过在设备周围观看教师示范操作获取知识技能。但是，由于参加实训的学生人数较多，加上角度问题或设备其他部件的阻挡，有的学生无法看清一些操作细节，导致在个人操作时出现错误，影响实训效果。在课中环节应用微课时，教师应把操作的重难点，如车刀的安装、外圆的车削方法和螺纹螺距的调整等演示过程拍摄下来并制作成微课。在学生实际操作设备前，教师应引导学生观看操作的微课，达到使学生加深印象、降低现场操作设备出错率的目的。在巡回指导学生操作设备的过程中，教师应将出错率较高的技能点现场录制视频，及时组织学生观看并附上正确的操作方法，纠正学生的错误操作，加深学生的印象。零件加工完成后，教师应指导学生测量零件尺寸，记下测量数据，并把实训作品的图片和测量数据上传到网络平台。教师根据平台数据进行点评，对出错率较高的关键尺寸进行讲解，避免学生下次加工时出现类似错误。问卷调查显示，79%的学生认为在金工实训课程中采用多元化的微课教学策略可以促进学习方式的多样化。学生的参与度更高，也就更容易正确掌握操作技能、获得成就感，很大程度上提高了教学效率。

(三)课后评价的多元化

高职金工实训课程应用微课时不仅要注意导入方式、教学方法的多元化，还应注意课后评价的多元化。微课教学结束后，教师应将微课教学中应用的音视频、PPT等内容上传至网络平台，以便学生根据自己的需求选择相应的内容进行学习。教师应依据学生的实际水平设计科学、合理、针对性强的微课内容，并通过微信群、QQ群实现学习内容的共享，为学生营造互相学习、共同进步的学习氛围。

在课后教学评价环节，教师可以采用教师评价、学生自评和学生互评等评价方式。教师可以借助云课堂等网络在线学习平台的课堂积分、章节练习、题库测试对学生的平时表现进行评价。教师还可以根据学生上传的实训作品、机床维护保养图片等对学生的实操成绩进行评价。对加工好的实训作品，学生可以进行自评和互评。教师评价可以通过适度表扬鼓励学生参与学习，更好地激发学生学习的主动性。学生自评可以帮助学生更好地认识自我，提升学生学习的自信心。学生互评可以促进学生之间的合作，从而达到共同发展的目的。最终评价可以按教师评价70%、学生自评15%、学生互评15%的比例计算总成绩，从而得出这门课程的综合评定。

金工实训课程传统的评价模式注重结果的评价，而微课的多元化课后评价模式更侧重每个学生的过程评价和个性化评价，评价结果更加真实地反映学生对这门课程的学习情况和对这门课程的掌握程度。

三、结束语

高职金工实训课程应用微课可以帮助教师更好地解读教学内容，让学生以更加形象生动的方式学习，从而更好地提升教学效果。微课的应用对教师素质提出了较高的要求，教师首先要树立以学生为中心的理念，让学生主动参与知识学习并根据自身学习状况选择相应的微课进行针对性的学习。而在具体的教学中，教师要在课前导入环节集中学生的注意力和激发学生的兴趣，在课中环节以多样化的教学方法讲解教学内容的重难点，在课后环节以多元化的评价方式帮助学生获得更好的认知。