基于新工科背景的金工实习改革及实践研究

赵家黎

（兰州理工大学，730050，甘肃兰州）

2017 年，我国为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展，出台了 “中国制造2025”等一系列国家战略。教育部发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，号召全国高校积极响应新工科建设政策，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。新工科背景下，金工实习作为高等院校工科类专业重要实践环节之一，应响应我国新工科政策的各项要求，将金工实习改革目标定位于培养我国“知识、能力、素质、创新”四位一体的复合应用型人才上，通过金工实习教学模式的创新、实践平台的提升、教学评价机制的完善、人才培养方案的优化等措施，提高金工实习教学质量，真正培养工科学生的实践能力、创新意识、劳动观念、工程素养、工匠精神、质量经济意识等。本文立足我国新工科背景，更深一步探索金工实习改革与实践的方法，以期为相应高校有关专业课程改革提供参考。

1 新工科背景下金工实习改革目标与基本思路

一方面，我国实施新工科相关政策，明确提出高校要根据产业需求建专业，根据技术发展定内容，根据学生志趣变方法，根据学校主体推改革等，建设理论学习、技术实践、职业发展一体式教育平台，增强工程教育国际竞争力。因此，新工科建设要求下，金工实习改革的目标应瞄准教学模式创新、教育平台搭建、教学评价机制完善及工科人才培养等方面，在改革过程中，全面围绕培养工科学生职业能力、职业素养、职业精神而开展[1]。另一方面，改革应从金工实习的课程性质出发，金工实习是一门实践性很强的实训课程，课程目标是培养工科学生的实践能力、技术操作能力、工程设计能力等，因此，金工实习改革目标应重点定位实践认知、基本实操、综合创新等层面，以切实提高金工实习课程教学质量[2]。

2 新工科背景下金工实习现状及问题

2.1 金工实习模式单一，实习目标较模糊

通过对高校金工实习现状调查发现，目前金工实习主要存在着教学模式单一、实习目标模糊等问题。以机械类专业为例，很多教师开展金工实习课程时，主要采用传统的教学方法，如集体性实习模式，导致不同专业的学生聚集一起，无法实现实习内容的合理区别。甚至学生众多，而实习安排不合理，导致学生的学习兴趣降低，影响金工实习的高效开展。并且，部分教师在开展金工实习教学的过程中，存在着教学目标模糊的问题，无法关注到工科学生的工程素养发展、创新能力形成，很多情况下，不同专业的学生的教学目标混为一块，无法实现针对性教学[3]。

2.2 设备资源供给不足，实习内容较混乱

通过调查研究发现，一方面，目前高校金工实习中仍然存在着设备资源供给不足的问题，在金工实习开展中容易出现部分学生没有设备可使用的情况。大多数情况下，教师为了让每一位学生都能够有实践操作的机会，会以轮流排队的形式让学生参与操作实践，该问题很大程度上降低了金工实习开展的效率，导致学生实践过程不充分。另一方面，金工实习内容也较为混乱，机械类专业与非机械类专业金工实习内容重叠、混合，金工实习内容的针对性不强，无法实现与其他专业课程的衔接[4]。

3 新工科背景下金工实习改革及实践路径

3.1 优化金工实习教学体系，建立金工实习新方案

新工科背景下金工实习改革及实践，需要从优化金工实习教学体系入手，建立起金工实习新方案，促进金工实习教学机制的转变。以西部某高校机械类专业为例，金工实习改革的实施，对现有的机械类专业金工实习内容、课时标准、教育目标等进行重新优化与完善。将金工实习的内容从整体上划分成“工程认知模块”“工程实践模块”“工程综合模块”三大内容板块。其中，工程认知模块主要面向大一学生群体，其主要教学目标定位为了解实习目的、掌握设备基本操作、体验真实的工程现场、认知真实的工作环境等。而工程实践模块主要面向机械类专业高年级学生，教学目标定位为零部件加工、工程设计、工程设备操作等核心技术教学层面，使学生在金工实习中，重点掌握加工工艺、基本操作技术、专业设计技术等。工程综合模块面向即将毕业实习的学生群体，教学目标定位为创新能力、创新意识、职业精神、技术能力等综合素养培养，为机械类专业学生的就业奠定基础。通过将金工实习划分为不同的板块，使实习内容面向不同层次的学生，解决教学目标模糊、教学内容设置不合理等问题，真正体现金工实习课程价值[5]。

3.2 创新金工实习教学模式，建设多维一体实践平台

新工科背景下，金工实习教学改革及实践开展，需要重点推动金工实习模式的创新，从建立起多维一体的金工实习平台入手，实现金工实习教学模式的整体改革、完善，有效提高金工实习质量。例如，金工实习模式方面，专业课程教师可将原来的集中式实习转为分散式实习，对不同的工科专业实施分散式实习教学。分散式实习模式的主要特点就是针对不同工科专业进行针对性的实习指导，采用该模式，不仅有利于解决学校相关设备不足、实习场所容纳度不足、实习人员拥挤等问题，更有利于实现对不同专业学生的针对性实习指导，提高整体教学质量。采用分散式实习模式，可以将学生按班级分散至一学期进行，每班分时间进行实习，一般每班实习半天，并连续进行。此外，为了保证金工实习效率，需要学校建立起一个三级金工实习实践平台，即基础实习平台、专业实习平台、综合实习平台，并加强学校与相关企业的合作，通过多维一体式实习平台的打造，更好地推动金工实习的高质量实施[6]。

3.3 健全金工实习评价机制，推动专业教师队伍建设

新工科背景下，要进一步健全金工实习评价机制，从金工实习评价机制、评价方式的改革入手，实现金工实习的全方位改革创新，提高金工实习质量。同时，学校也要进一步建设一支高素质的专业教师队伍，在金工实习教学资源上提供客观保障与条件，更好地培养高素质的工科人才。例如，根据不同专业的金工实习标准，建立起一个有关日常学习评价、实践评价、学习成绩评价、技能素养评价、综合能力评价的综合体系。高校与企业进行合作，建立起二级教学梯队，一级梯队由本校教师队伍组成，二级梯队从企业聘请高级技术人员担任教师。在金工实习中，由本校教师负责好对学生的理论知识传授及校本教材指导，由企业技术人员做好对工科学生的工程实践知识的指导与传授，从而弥补传统师资单一的问题[7]。此外，学校应打通教师人才培养渠道，加大对教师队伍建设的支持度与资金扶持力度，鼓励教师通过参加相关培训、研究活动、学科竞赛等，不断提高自身教学水平，为金工实习的高效开展提供师资保障。

4 结语

新工科背景下，推动高等院校的金工实习改革与实践，不仅是我国新工科建设的根本要求，更是培养我国高素质、应用型工科人才的现实举措。结合目前金工实习开展中存在的各类问题，重点通过优化金工实习教学体系、创新金工实习教学模式、健全金工实习评价机制等手段，构建金工实习新机制，从而为我国培养更多实学实干、全面发展的新工科人才，促进社会经济高质量发展。