高职院校会计专业学历教育与职业资格考试“双向挂钩”人才培养模式研究

仲凤霞，孙 慧，方 丽

(江海职业技术学院经济管理学院，江苏扬州，225000)

随着社会经济的飞速发展，企业选用人才的标准也日益严格，具备较高科学文化水平和良好实践能力的复合型人才越来越受到青睐。很多岗位都要求从业人员同时持有学历证书和职业资格证书，会计行业最为典型。据调查，现代企业招聘会计人员时会特别关注应聘者是否持有职业资格证书，一般要求具有初级或中级会计师证书。后期晋升、加薪时也会将职业资格证书作为重要参考。另外，目前会计行业的职业资格证书均需通过单独考试取得，没有互认或互免制度。因此，作为初、中级会计人才的主要培养者，高职院校会计专业有必要探索学历教育与职业资格考试深度融合的有效途径。

一、会计专业学历教育与职业资格考试“双向挂钩”的内涵

“双向挂钩”是指通过有机融合会计专业教学标准与专业技术人员资格考试标准和职业标准，修改人才培养方案、调整课程体系、更新教材资源、改进教学方式、完善实习实训条件及优化考核评价方式等手段，使会计专业毕业生能够同时获得专科毕业证书和多项会计证书，实现知识、技能、素质的全面发展，并为后续的学历提升和更高级别证书的获取打好基础的人才培养机制。“双向挂钩”制度能够提高会计专业毕业生的就业竞争力，提升高职院校的人才培养质量，为会计行业输送优质人才。

二、会计专业学历教育与职业资格考试“双向挂钩”的实施现状及存在的问题

目前，高职院校会计专业基本施行了学历教育与职业资格考试“双向挂钩”制度，要求学生必须取得本专业相关职业资格证书才可毕业，并作为硬性要求写入了人才培养方案。另外，部分院校发布了学分替代方案，学生若取得职业资格证书，则可根据证书类别和等级免考相关在校课程，鼓励学生通过自身努力实现多证书的获取、综合素质的提高。

同时，学校注重“双向挂钩”制度的宣传推广，将“双向挂钩”制度贯穿于学生在校学习的全过程。新生入学时，学校会重点介绍该制度，让学生认识到职业资格证书的重要性。在日常开班会、授课的过程中，教师也会穿插宣传该制度，引导学生加强专业知识的学习和积累。考证期间，学校会集中宣传、组织报名、指导复习，保证“双向挂钩”的实施效果，提高考证通过率。

但是，调查显示，高职院校会计专业实施“双向挂钩”制度存在重形式、轻实质，成效有待提高的问题。首先，考证引导不到位。虽然学校向学生明确了取得职业资格证书的硬性要求，宣传推广贯穿教学始终，但是未与学生的职业生涯规划、个人兴趣相结合。因可供选择的职业资格证书范围较广，有的学生会以顺利毕业为目的，而不顾自身实际需求，选择考取简单易过却不具竞争力的证书，影响学生知识技能的提升和后续就业。

其次，课程体系设置缺乏针对性。高职院校会计专业目前的课程设置仍是沿用学历教育的标准，并未充分考虑学生参加会计职业资格考试的需求。课程体系中没有针对考证的特定课程，也未将考证知识点、技能点进行整合，而是分散于各课程章节之中。相关课程的授课时间与考证时间也存在错位，未实现学历教育和职业资格教育的有机融合，导致学生备考复习效果不佳，考证通过率不高。

最后，教学条件与资源更新不及时。学校教师队伍中持有中、高级会计证书的人员比例不高，有的教师仅持有初级会计证书或经济师、理财规划师等专业关联性偏低的证书。部分教师缺乏企业工作经验，不了解会计岗位对知识、技能的实际需求，真正符合要求的“双师型”教师较少。学校兼职教师的比例也偏低，尤其缺少经验丰富的会计专业人员。教师普遍理论教学能力强，实践教学能力弱，教学方式、方法需进一步革新。部分教师授课时仍以理论知识讲授为主，采用传统课堂教学方法，并未充分适应“双向挂钩”的教学需求，直接影响了“双向挂钩”的教学效果。另外，学校的专业实训设施配备不足，软硬件未及时更新，无法充分满足学生会计职业技能岗位训练的需要。实践教学课时与理论教学课时的比例不合理，学生技能训练的频次较低、时间较少，不利于专业知识和实践的融会贯通。同时，会计课程所选用的教材基本为自编教材和已出版的优质教材，但这些教材均按照高职会计学历教育的要求编写，并未充分整合会计职业资格考试的考核点，严格意义上的“双向挂钩”教材目前尚未开发，阻碍了“双向挂钩”教与学的顺利实施。

三、促进会计专业学历教育与职业资格考试“双向挂钩”有效实施的人才培养模式探索

(一)明确改革宗旨

对于即将步入社会的毕业生来说，会计职业资格考试仅仅是他们走出校园的门槛，会计证书也只是他们就业的敲门砖。职业资格证书虽然有助于学生就业，对他们职业素质的提高和后续的升职加薪也有一定的帮助，但其实际作用并没有那么大。因此，高职院校会计专业“双向挂钩”制度的实施不可极端化、功利化，不能以通过会计职业资格考试、获得会计证书、提高学生就业率为目的，而应以“双向挂钩”制度为跳板，指导学生做好职业发展规划，引导学生注重考证的学习过程，着力强化学生的会计专业知识，提高会计操作技能，培养会计专业素养，实现学生的全面发展，从而提高学生的就业竞争力，也增强职业教育的吸引力。

(二)强化宣传引导

高职院校需进一步提高思想认识，多渠道、多形式加强对“双向挂钩”制度的宣传引导。学校不仅要向学生明确“双向挂钩”制度的基本要求，即至少取得一项会计职业资格证书才可毕业，还应深入了解学生的职业规划、兴趣爱好，指导学生结合将来的就业方向优先报考关联性高、竞争力强的证书。如毕业后意向从事会计行业的学生应将初级会计师证书作为首选，力争在校期间通过考试、取得证书，而初级审计师证书、金蝶ERP财务应用师证书等则可作为锦上添花之选或确保毕业的备选方案，不能仅以毕业为目的，盲目选择简单易考的证书。

同时，学校的宣传引导应贯穿学生培养全过程，从前期的招生推广、新生入学到平时的教师授课、班会组织，再到业余的社团活动、讲座、座谈会，构建综合性的宣传教育网络，多方宣传，善加引导。通过宣传教育，学校不仅要让学生始终谨记考取职业资格证书的硬性要求，还要督促学生注重平时专业知识与技能的学习积累。学校应鼓励学生尽早参加职业资格考试，争取早获证、多获证，提高自身综合竞争力，为后续的顺利就业提供保障，为更高学历的获取和更高级别证书的考取打下坚实的基础，而不是片面认为职业资格证书只是附属品，是否考取意义不大。此外，部分学生平时学习目标模糊，毕业前夕临时突击考证，导致其知识体系不完善、学习和考试的时间错位而影响考证通过率。

另外，学校应针对每届学生的职业资格考试通过情况进行滚动调查对比，集中分析存在的问题和差距，并组织部分学生进行实地访谈，查找可能的原因，以及时调整课程设置、改进教学方式方法，从而提高学生的考试通过率。[1]

(三)重构课程体系

高职院校会计专业重构课程体系，不是在原有体系之外增加某门考证课程，也不是将考证内容全部散入相关课程，而是根据会计职业岗位的具体要求及会计职业资格考试的考核要求，将会计岗位职业标准和会计职业资格证书标准融入会计学历教育课程体系，设置“双向挂钩”课程。[2]学校通过课程体系的重构实现教学内容、考核标准、理论知识与实践知识的深度融合，并使之与学校的教学计划、教学大纲相衔接，制订切实可行的教学方案，做到知识、技能、素质的有机统一，使人才培养紧密对接岗位需求。

同时，学校应综合考虑“双向挂钩”课程的授课时间与当前会计职业资格考试的时间，争取实现两者的并轨。如初级会计师考试目前是上一年11月份报名、下一年5月份考试，横跨了两个学年，分布于两个学期，学校在授课安排时应注重知识学习的连贯性与延续性，确保学生备考时能熟练掌握考试科目所涉及的知识点与技能点。考前，学校可对学生进行针对性强化培训，复习重难点，介绍考试技巧，进行模拟测试，帮助学生顺利通过考试。

(四)变革教学方式

“双向挂钩”课程的设置，使教学内容更加突出实践训练的要求、更加注重理实一体化，必然促进教师授课形式的转变，从“以理论知识讲授为主”向“理论知识讲授结合动手操作”或“以动手操作为主”过渡。[1]学校应转变教学理念，考虑当代高职院校学生的心理特点、学习态度和能力，并结合课程内容特点，针对性地选择教学方法。教师授课时应不再局限于讲授法、演示法等传统形式，可综合运用案例教学法、项目教学法、小组合作法等方式，以促进知识的有效传递，提升教学效果。同时，为保证学生技能训练的质量，学校应充分利用校内外实训基地，合理调整实践教学课时与理论教学课时的比例，增加学生课程实训的频次与时间，使理论应用于实践，实现知识、技能的融会贯通，提高学生的动手能力和实操水平。

另外，学校应注重以赛促教、以赛促学，积极组织校内会计技能大赛，鼓励学生主动参与校外专业技能竞赛，完善落实竞赛管理办法，通过多种奖励措施鼓励学生多参与、多获奖。学校还可将竞赛与社团结合起来，将竞赛组织管理融入社团定期活动，形成教师教、学生学、以老带新、届届传递的良性循环。竞赛、社团、考证的相辅相成可夯实学生的专业知识基础，提高学生的实操水平，为学生顺利通过会计职业资格考试奠定基础，培养学生的人际交往、沟通协调能力，提高学生的综合素质。

(五)更新教学条件与资源

教师是实施“双向挂钩”制度的主力军，其能力高低会直接影响“双向挂钩”制度的实施效果。这就对教师的理论知识和实践水平均提出了要求，需要学校进一步加强“双师型”队伍建设，促进教师转型提升。在实际操作中，学校可从内培和外引两方面入手：一方面，积极组织专业教师参加相关进修、培训，鼓励教师到校企合作单位等企业挂职锻炼、顶岗实践，了解会计岗位的真实需求，熟悉会计工作的规范流程，更新完善知识结构，提升学历和会计职称，提升实践操作能力，尽快成为适应“双向挂钩”人才培养模式的合格专任教师；另一方面，招聘具有丰富会计工作经验的企业人员作为专职教师或兼职教师，并为他们提供教育理论、方法的培训，或邀请行业、企业的会计专家开展讲座、座谈会，分享会计实战经验。这些举措可以使会计专业教师团队的理论知识更加完备、扎实，实践技能更加丰富、熟练，让教师既擅长理论知识讲授，又擅长动手操作，从而促进“双向挂钩”制度的有效实施。

学生会计实践操作技能的提升依赖于实训的频次与时间，更与实训设备的完善程度密切相关，学校实训中心的设备配置情况会直接影响“双向挂钩”制度的教学效果。学校应加强会计实训基地的软硬件建设，加大实训设备投资力度，及时更新换代。硬件设备的数量和质量应能满足日常教学和实训的需求，避免发生一台设备多人共用、配置太旧、内存不足、经常死机的现象。教学软件也应紧跟时代，配备目前企业常用的账务处理软件，避免出现老软件用多年、长期不更新的情况。学校也可考虑与企业开展深度合作，争取企业投资，校企共建实训基地，改善实训条件，由学校提供场地，企业提供设备、技术等，建设具有“企业化”真实环境的实训基地，提供真实的岗位工作、职场环境与公司文化，以供学生顶岗实习、教师实践培训，实现企业与学校、生产与教学的双赢。[2]学校还可寻求经济效益较好的企业、会计师事务所作为校外实训基地，组织学生分期分批顶岗实习，通过真实岗位的动手操作强化学生会计实践技能，促进专业知识的理解与运用，为学生的后续就业奠定基础。

教材是教师教、学生学的媒介与工具，“双向挂钩”课程设置与教学内容的调整必然要求开发与编写适应新课标的配套教材。高职院校会计专业应尝试自主或联合开发针对性的“双向挂钩”教材，与课程设置相对应，融入学历教育与职业资格考试的双重考核标准，切入会计职业岗位的具体要求，实现知识点、技能点、职业素养点的有机结合，保障“双向挂钩”教学的有效开展。