翻转课堂在高职院校体育教学中的应用

2020-03-03李璟明

吕梁教育学院学报 2020年4期

李璟明

(朔州师范高等专科学校，山西朔州 036000)

高职人才培养是一项复杂的系统工程，在这一工程中，体育作为培养全面发展人才的一个不可或缺的组成部分应当受到重视。当下高职体育教学质量的提升要充分发挥好课堂教学作为人才培养主阵地的作用，进行体育课堂教学改革势在必行。为高职体育教育探索更加恰当的体育学习方法，创造合理的体育教学情境，并以学生为本，重视其在体育学习中道德情感的培养，就成为高职体育教学人员面临的重要任务。基于此，翻转课堂作为一种新的教学模式在高职院校体育教学中的应用进行探索研究非常必要。

一、翻转课堂在高职体育教学中的应用现状

(一)研究方法

本次研究通过中国知网、维普，检索2014年01月-2018年11月有翻转课堂+高职体育的文献，共检索1002条。其中期刊文献982篇，研究生论文20篇。

(二)研究结果

通过文献检索可知，现阶段我国关于翻转课堂应用于高职体育的探究仍然处于摸索阶段，且在研究中存在一些弊端。首先，高职体育翻转课堂构建及应用大多为个案研究，缺乏一定的推广实践价值，且基于翻转课堂的高职体育教学策略较为杂乱，缺乏系统性实证研究。其次，虽然高职院校体育测试的开展在一定程度上提高了学生体育活动参与率，但是达标体育的盛行，促使高职院校体育逐渐向应试体育转化。而被动的参与体育锻炼的形式，也促使高职院校体育教学抵触翻转课堂，限制了翻转课堂模式的有效应用[1]。最后，惯性思维的存在，导致现阶段多数高职体育教师仍然沿用传统体育教学套路。在故步自封的体育课堂教学中，学生们不仅无法深入的接触体育知识，而且影响了整体体育教学质量。

二、翻转课堂在高职院校体育教学中的应用优势

(一)发挥学生主体性

在翻转课堂模式下，高职院校各专业学生可以根据自身需求，利用体育教学人员预先共享的微型课件，自主调整体育学习时间及节奏，为其主体性发挥提供充足的空间。

(二)拓展体育教学内容

翻转课堂在高职体育教学中的应用，可以根据课堂需求，随时提供优质的体育教育微型影像资料，深入拓展各专业学生的体育学习内容。结合教学人员的讲解、示范，可保证体育课程疑难点的有效解决[2]。

三、翻转课堂在高职院校体育教学中的应用流程

在翻转课堂模式应用过程中，首先，高职院校各专业学生可在课前学习教学人员预先设计的内容。其次，高职体育教师可在体育课堂中组织探究活动，或者师生合作学习，进行相关内容的深度拓展，并利用少量测评，加速班级学生知识内化速率。最后，在课下，高职体育教师可以举行小型体育竞赛，巩固学生学习基础，提高学生体育技能，并根据课堂教学中存在的问题，改善体育课程设计，为体育教学质量提升提供依据。

四、翻转课堂在高职院校体育教学中的应用措施

(一)构建系统一体化教学策略体系

针对以往高职院校体育教学策略分散、杂乱的情况，高职体育教师可依据翻转课堂特点，从指导者、资源环境、学习者三个视角入手，将体育翻转课堂划分为课前、课中、课后三个模块。

首先，翻转课堂课前主要是在资源环境的基础上，为班级学生营造一个多技术、多渠道的信息交互空间，从根本上打破体育教学中单一学生独立练习情况。为保证高职学生体育学习兴趣，体育教师可利用Screen Flow或者Camtasia Studio软件，进行微视频资源或其他学习资源制作，并上传到wiki、Moodle、LAMS等学习平台[3]。在资料上传完毕后，班级学生可以在指导者的引领下，利用微信、QQ等新媒体工具，与同学在学习平台中进行信息交互。需要注意的是，为保证班级学生在学习平台中专心训练，体育教师可以利用Mind Manager工具进行思维导图创建，为班级学生提供清晰的学习思路。同时体育教师应明确自身在翻转课堂中设计者、指引者的角色定位，充分把握教学目标及重点，依据语言幽默、短小精悍、逻辑清晰、层次多样、界面简洁的原则，进行微视频的制作，以便加速班级学生知识建构过程。在微视频制作完毕之后，结合阶段体育教学目标，体育教师可设置练习任务、资源拓展、个别辅导等模块，以避免班级学生在翻转课堂学习平台中出现迷航情况。在这个基础上，班级学生可利用已有信息技术水平，利用实时交流新媒体软件，了解翻转课堂的基本操作及学习模式，并根据思维导图指引进行前期锻炼，同时在翻转课堂平台中进行学习心得、困惑记录及反馈，以保证教学效果。

其次，在翻转课堂教学过程中，资源环境为主要辅助工具。因此，高职体育教师可利用多媒体工具，进行知识点讲解及体育技能操作演示、学生练习任务划分、学生学习进展监督。为保证全部学习人员参与到体育课堂中，在重点技能讲解完毕之后，体育教师可组织班级学生回忆前期学习任务，同时班级学生可根据教学人员提示，进行技能要点回顾，并以学习小组的形式，对某一体育项目练习情况进行多视角分析，以便在有限学习时间内知识的有效共享。

最后，课后资源环境为教师、学生反馈、信息交互的主要基地。教学人员应针对整体体育教学过程，督促班级学生进行体育技能训练，并引导其进行知识内化，随后集成过程资源，将共性问题上传到平台中。而学生可根据教师上传的问题，进行总结反思，并与其他学生合作，在实际体育锻炼中逐步完善，以提高自身体育协作能力。

(二)借助多样化教学手段，激发学生主动性

为提高班级学生在体育教学中的积极主动性，高职体育教师可依托现有移动网络资源，利用移动智能设备，开展课内外及时反馈、互动教学活动。即以班课空间为基础，利用移动设备在云端为班级学生提供资源推送、教学活动组织、学习情况即时记录等服务。同时高职体育教师可根据云端信息，进行个性化人工智能服务平台设置，对班级学生在体育课堂中表现情况进行实时检测，以保证期末体育评测报告的全面性及精确性。

以蓝墨云班课平台在高职体育教学中的应用为例，高职体育教师可从体育教学流程层面进行分析，调整体育教学活动安排，将蓝墨云班课平台与移动设备进行连接，保证班级学生可以在移动端随时查阅教学信息。同时教学人员也可以通过查看资源阅读次数、人数，掌握班级学生课外预习、复习状态，以便保证后期教学活动顺利进行。需要注意的是，在资源推送时，体育教师应控制资源推送数量，以短小精悍、富有吸引力为原则，便于激发班级学生主动性[4]。

一般来说，高职院校体育课程中关于理论内容应保证每学期在3个学时以上，即在体育教学时进行相关知识的分散讲解。这种情况下，体育教师并不能全面掌握具体教学时间、内容及班级学生掌握程度。据此，体育教学人员可在蓝墨云班课平台中，以碎片化理论知识推送的方式，脱离空间、时间的限制，在手机端为班级学生推送易于吸收的碎片化资源，并在课后统计测试活动、讨论活动、互动交流的次数，以提高体育理论课程教学效果。在这个基础上，高职体育教师可利用蓝墨云班课平台进度跟踪功能及上线提示功能，全面监控班级学生经验值获得情况，以便为教育资源调整提供依据。

基于体育技能形成的过程性，每周一次或两次体育课并不能有效培养班级学生体育锻炼习惯。因此，高职体育教师可以课外体育锻炼为要点，利用蓝墨云课堂过程性学习评价功能，根据学生在课外参与体育活动情况，为其增加经验值，激励班级学生参与课外体育活动。同时利用蓝墨云班课平台作业任务/头脑风暴模块，鼓励班级学生录制课下体育练习视频或者图片，以自动生成经验值，并将其作为期末考核的依据，进一步拓展体育课程教学宽度。

(三)积极落实到课堂、考核评价各环节

高职体育教师应正确认识翻转课堂应用优势，打破惯性思维，进行新的体育教学模式的营造。即在阶段体育教学过程中，高职体育教师可在常规体育教学的基础上，加强体育翻转课堂教学实践活动的开展。如以“一路有你”“跨越人生”为专题，组织班级学生开展翻转课堂20公里远距离徒步实践或马拉松长跑活动，磨炼学生意志品质，为其职业适应能力的提升提供依据[5]。

另一方面，在体育考核过程中，体育教师可依据翻转课堂阶段测试活动信息，进行理论试题发布。随后班级学生可利用移动设备，线上答题。在理论测试完毕之后，为避免天气、环境因素对学生技术测试的影响，体育教师可以技术考试视频提交的方式，进行技术测试。在保证学生真实水平充分发挥的情况下，也可以利用翻转课堂数据导出功能，导出过程性考评数据，以提升教学评价的科学性、系统性。