南疆中职生国家通用语言文字使用现状与对策研究——以喀什职业技术学院医学系为例

王荣花，马海燕

(喀什职业技术学院，新疆 喀什 844000)

一、国家通用语言文字使用现状及其原因分析

(一)生源入校前国语水平差

生源质量决定教学工作的起点，影响着学校教育质量和人才培养质量。为选拔出优质生源，我校招生办公室分组去11个县市进行了招生考试，累计共有5000多名学生报名，本次考试采取闭卷笔试和面试相结合的方式进行，笔试内容结合新疆少数民族国语水平考试一级、二级考点以客观单项选题为主，总分100分，面试以日常生活用语现场问答的形式评出优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。根据笔试和面试两项成绩，最终初中生发放录取通知书1089人。高中毕业生不参加新生入学考试，依据高考国语成绩录取，共有358人报名，录取200人。详情概况如下：

表1 喀什地区各县市参考人数及比例

从以上7个考点9个县市报考考生笔试和面试成绩来看，满分为100分的试卷，笔试成绩降至40分为划线标准，本次参考学生中仅有英吉沙和伽师两个县笔试成绩40分以上人数过半，笔试和面试均达到划线标准的只有英吉沙一个县。通过以上调查发现，该校生源的国家通用语言文字能力是短板，在听、说、读等方面均不能满足现行教学的需求。

因报名人数多、考场安排困难等诸多因素，我们对这几个县市采取先面试、后笔试的方式开展考试，笔试40分以上比率最高的是阿克苏，其次是和田市。

表2 各地区参考人数及比例

通过以上二组数据可以看出，目前进入我校生源的国家通用语言水平十分不理想，这就像横在我校提升职业教育办学水平的一座大山，严重影响着我校教育质量和人才培养质量的提升。故以此为课题开展研究，探索提升中职生国家通用语言文字使用水平的有效对策势在必行。

(二)MHK参与率与通过率不理想

中国少数民族汉语水平考试，简称MHK。MHK考试是结合我国少数民族学习汉语的特点，专门测试母语非国语少数民族国语学习者国语水平的国家级标准化考试。MHK考试是一个可靠、有效、权威的国语水平评价工具。考试的成绩比较客观、准确地反映应试者的实际国语水平。据统计，南疆中等职业学校目前尚未将具备MHK等级证书作为获取毕业证必备条件之一，也未对学生获取MHK证书提出硬性要求，甚至有不少中职生直至毕业都从未参加过MHK考试。个别学校即使有中职生参加过，获证率尚不容乐观，以医学系学生MHK获证情况为例：

年份2015年2016年2017年2018年2019年获证数84个410个480个435个481个

自2015年至2019年，MHK获证人数在变化，然而基于我校在校学生人数多，从获证比例上看，国家通用语言文字教学质量依然有待进一步提升。

(三)教师整体素质参差不齐

目前，职业教育发展到了关键时期，制约职业教育发展的关键因素是教师。目前我系大力推行国语教育，所有教师均为国语教师，因此，在国语教学方面，教师数量已基本满足现有需求。鉴于不少教师虽然考取了教师资格证，但因非师范类院校毕业，在国语教学，尤其是语文技能类课程的教学上，水平参差不齐。不少教师因跨专业授课，对语文类技能课程《课程标准》理解不深、人才培养目标不明确、教材研读不透、重视度与积极性不高、课程相关知识及技能储备不足等诸多因素，不仅严重影响到职业教育的人才质量，还制约了国语教育的高效推进。

(四)教学教法陈旧

国家通用语言教学旨在培养学生的言语交际能力。苏联著名教育家巴班斯基所提出的教学过程最优化理论，即用最少的时间、最有效的教学方法达到最佳的教学效果。有效的教学方法，将促进教学终极目标——培养学生的言语交际能力的最终达成。反之，若教师采用方法保守陈旧，不仅会抹杀学生的兴趣，甚至会影响教学效果。然而，现有教学中有些教师教学方法仍以灌输式为主，缺乏针对性强的调动学生参与课堂的方式方法，以致于调动学生国语学习积极性和主动性困难，教学效果大打折扣。

(五)学生国语学习氛围不浓，学习意识不强

学生大多来自农村，国语水平底子薄，缺乏国语交流环境。在校内，学生普遍存在教师教什么，学什么；教师不检查，极少主动复习巩固；平时不注重积累，考试才开始着手复习。国语“比、拼、赶、超”学习氛围淡薄，加之缺乏自主学习意识，致使鸡蛋壳由内破开的内力大减，提升国语水平难上加难。

二、对策——推进国语教学全覆盖，在“质”上下功夫

(一)严把招生入口关

对新生进行入学闭卷笔试考试，并增加口语水平和写作能力测试，将把好招生入口关做为提升国语教学质量的第一步。

(二)改进教学方法，优化教学过程

2018年10月根据自治区教育厅10号文件精神，结合学生实际，对国语教学课程进行相应调整，确保语文课程三年不断线。学校重新定位国语教学，确定“知识型教学”转向“以就业为导向的技能型、应用型教学”的人才培养目标。修订课程标准，在教学方法的选择上，从“以教师为中心”调整为“以学生为中心”，增加实践性教学时数；在课程评价中，全面加大实践评价权值，多角度优化教学过程，调动学生学习积极性与主动参与课堂教学实践的自主性。

(三)构建合理的管理机制和评价体系

一是制定《班级量化考核办法及评价细则》和《学生综合素质量化评价制度》，将国语学习纳入学生综合素质考核并作为评优选先、实习生面试与选拔等的一项重要依据，有效促进学生日常国语规范，营造良好国语学习氛围。

二是建立早读、午读、晚读管理机制。从全系筛选出发音标准且学习兴趣浓厚的学生来担任每班的“诵读之星”，主要负责“三读”领读工作，纠正发音，强化学生听说读的能力。

三是形成督学、听课评课为一体的教学评价体系，有效规范、监督国语教学全过程，激发教师提升国语教学质量，促进国语教学质量的提高。

四是分层分级教学，不断提升获证率。为充分发掘学生的学习潜力，调动学生学习的积极性，因材施教，提升国语教学的针对性与时效性，医学系根据专业并结合新生入学摸底考试成绩进行分班，将国语班分为A、B、C三个等级，在课程及课时设置配备等有所区别，A班及C班均配备最强的师资，为高效国语教育教学提供前提保障。

(四)推行素质教育，营造国语学习氛围

开设丰富多彩的、体现中国传统文化的各类讲座、文体活动及专业技能第二课堂活动，激发学生学国语、用国语的热情，在潜移默化中将素质教育融入到少数民族学生人才培养方案中，并通过第二课堂教学活动的延伸，使语言教学摆脱其纯工具化的地位，恢复其应有的活泼生机，真正达到为国语教学服务的目的。