高效课堂精讲之我见

刘凌云

(离石城镇中学,山西 吕梁 033000)

语文天生重要。在新课程改革下，如何充分运用课堂教学，改变传统的灌输式教学方式，把课堂还给学生，在有限的时间内求得教学质量的最大效益，让课堂变得高效，这就成为每一位教师不断追求的目标。简而言之，就是如何在短短45分钟的课堂教学时间内，做到短而精，也就是精讲。

一、为什么要倡导精讲

(一)精讲是减负的需要

减轻学生过重的课业负担是教育主旋律，减掉那些简单低水平的重复强化，提高教育教学质量，是一直以来教育主管部门对每一位教师的要求。

但是在一些学校，有些老师的课堂教学依旧是简单重复，表现出来的往往就是老师讲的口干舌燥，学生的笔记抄得满满的，课后作业半夜都写不完，师生都很疲惫，但是下来效果却不好。老师认为，上课时间已经把所有的知识点都讲到了，没有漏讲、缺讲了什么。学生也很委屈，课堂上笔记抄了几本厚，作业辛辛苦苦地都做完了，但不会的还是不会。怎么办？

老师不从自己的教学方法上找问题，而是责怪学生不努力，脑子不开窍。然后，讲课的时候，讲得更细、更全面，要求学生死记硬背、生吞活剥，作业布置得更多，题做得更多。如此循环下去，导致的结果就是，教师教得费劲，学生学得辛苦，课业负担越发沉重，学习效果却不见起色。

这样的课堂教学，完全不注重调动学生的积极性，对学生的自主学习能力不重视，这样的教学模式是我们应该坚决摒弃的。

(二)精讲是语文课改的需要

语文课改，说白了目标也是要素质教育。这个素质包括阅读写作能力、审美能力、创造性思维、健康的三观，当然，也包括考试能力。实现这个目标，是个长期的过程，需要教师无论是在课堂上还是课堂外，都要真正做到“传道、授业、解惑”。这个“传道、授业、解惑”对老师提出了很高的要求。

但是目前的情况是，语文课堂教学普遍存在的落后的教学理念、陈旧的教学手段，远远不足以完成这样远大的目标。所以，在课堂短短的几十分钟时间内，教学着力点要落在能力培养、思维启发、情感教育、审美教育这四个方面。因此，精讲就成为实现教改目标的必然途径。

(三)精讲是教学相长的需要

当教师面对一篇课文、一堂语文课的时候，每一次的认真设计、研究，课堂上的精心讲授，不仅学生受益匪浅，对自己也是个极大的提升。教师要把一本书，通过自己的咀嚼消化，讲成薄薄的几页纸，传授给学生。而学生通过聆听教师的精彩讲解，也能从这薄薄的几页纸，掌握到厚厚的一本书。真正通过精讲，实现教学相长。

二、精讲的理论基础

针对目前语文教学的现状，遵循心理学、教育学的基本理论，根据《语文课程标准》的要求，借鉴目前我国实施素质教育的相关成果，结合具体的教学实践，精讲从优化课堂教学入手，从改革教学方法突破，从指导教学方法上下功夫，培养学生自学能力，充分发挥其课堂主体的作用，使课堂教学充满活力，使学生知识、能力同步提高，课堂学习学有所得，学有成效。

三、精讲的概念解析

课堂上的精讲，一是理念上的精讲；二是技术层面的精讲。

理念上的精讲，实际上就是要树立“大语文”观念。什么是“大语文”教学，就是说，语文教学，不仅仅是课本知识的传授，还要贯穿到学生的世界观、人生观、价值观的形成上；不仅仅是对一篇文章的分析学习理解掌握，还要培养学生成长为热爱党、热爱祖国、热爱人民的有用有为的中国人。

技术层面的精讲，其实就是课堂教学模式，指教法上的“精”，课要讲得生动形象、要有吸引力。简而言之，精讲就是要事半功倍，精准打击。

四、怎么样进行精讲

(一)掌握预习情况，确定精讲的重点

所谓重点，就是课文里最主要、最关键性的东西，文章里的精髓。怎样确定重点？一是要认真研究教材，不仅要钻研每一篇课文和作者，并且要钻研每一个单元，甚至整本书。二是要研究学生实际情况，研究学生的学习状况、学习态度、预习情况，根据学生的预习情况、接受能力，从整体上考虑确定每篇课文的教学重点。有些重点通过学生预习可以完成的，就不必列为精讲内容，而学生通过预习，讨论仍不明白的就必须重点讲。

例如在学习《苏州园林》这篇课文时，上课前布置的预习作业是速读课文，划出文中最能说明苏州园林整体特征的句子，找出各段的关键句，理清文章结构。上课时通过检查预习，把精讲的重点确定为抓住事物特征、运用恰当的说明顺序有条理地说明事物，这节课笔者只用了不到十分钟时间，而大多数时间用来展示学生收集来的资料图片，学生谈对文章结构的理解、把握，整节课学生情绪高涨、兴趣盎然，学习的主动性、积极性被充分调动起来。通过这节课的学习，学生既掌握了苏州园林的特征，了解了它的建筑形式，又了解到了中国园林的历史价值、艺术价值，既受到了建筑美的熏陶，同时又激发了学生热爱祖国文化遗产，热爱祖国的思想感情，增强了学生的民族自豪感和自信心，达到了事半功倍的效果。这样安排精讲的重点，老师讲得少，学生动得多，既避免了课堂气氛死气沉沉，同时又大大调动了学生学习的积极性，因而收效甚好。

(二)结合学生实际，找到精讲突破点

在确定精讲重点的同时，还要结合学生的知识实际、生活实际，抓住典型，进行取舍，找出突破点。

例如，学习鲁迅的小说《故乡》，分析闰土的形象是教学的重点，但同时对学生来说，人物描写又是一个难点，让学生紧扣少年闰土和中年闰土的巨大变化，从闰土的外貌、神情、语言、动作以及同“我”的关系来分析，学生很自然地看到，少年闰土是一个健康活泼、热情勇敢的“小英雄”，中年闰土是衰老自卑、麻木迷信的“木偶人”。讨论造成“小英雄”变为“木偶人”的原因就是这篇文章的突破点，通过前后鲜明的对比，通过在原文中找关键句，分析造成这一巨大变化的原因有：自身——“多子”，天灾——“饥荒”，更多的是人祸——“苛税、兵、匪、官、绅”，是封建势力的残酷压迫和精神奴役。这样一来，精讲的突破口选好了，把课文的主题也挖掘深了，学生自然就学有所得，对课文的理解更上一层楼。

(三)用精炼的语言精讲知识

用较少的时间精讲重点、突破难点，让学生有所收获，就要求教师的讲课语言应该精炼。在教学中，往往可以看到，如果教师的教学语言拖泥带水，三番五次地重复，甚至废话连篇，那么本来确定的重点、难点，就会被废话所淹没，学生坐在课堂上如置身云雾之中，一节课下来头晕脑胀，没有一点收获。因此，教师在备课的时候，一定要再三精炼自己的语言，要预先设想课堂上可能出现的各种情况，针对不同的情境设计相对应的课堂语言，始终保持能够吸引学生的注意力。这里举几个在讲课中，用精炼的对联来概括课文内容主题的例子：

《散步》：

全家四口早春散步互谦让

祖孙三代风雨牵手相偎依

《范进中举》：

忆往昔 无米无柴 谁肯雪中送炭

看今朝 有酒有肉 都来锦上添花

《我的叔叔于勒》：

十年期盼 天涯咫尺 同胞好似摇钱树

一朝相逢 咫尺天涯 骨肉恰如陌路人

(四)精讲要传授思考方法

好的老师，在传授学生知识的时候，他一定是把教会学生自主学习、独立思考作为第一要务。不称职的教师，才是事事包办，想把所有的内容填鸭一样塞到学生大脑中。因此，精讲的另一个重要的内涵就是要传授给学生正确的思考方法，只有学生掌握正确的思考方法，激发自身的活力与学习的动力，那么他无论是在学习中， 还是在日后人生路上，都将会受益匪浅。

总之，精讲的实践，正是一个教师与学生互相促进、互相成长的过程。只有广大教师在教学实践中，善于精讲，多引导、多激发，和学生一起顺应时代发展，运用最新理念，学生才能学会高效学习。