幼儿师范学生英语阅读的制约因素及对策研究

马小梅

(吕梁学院离石师范分校，山西 吕梁 033000)

我国传统英语教学在演示和集成过程中忽略了知识的特征，并且没有使用适当的教学方法， 同时，传统的英语教育忽视了学生的学习能力，这使他们对机械记忆及学习方法产生了误解。社会主义理论支持以学生为中心的教育，教师应了解学生的学习动机、语言基础、学习期望和学习习惯等。学生只有对所学内容感兴趣时，他们才能进行有意义的学习。学习不仅意味着学习，而且还涉及积累知识，学习可能会导致个人的行为、态度和个性发生巨大变化。有意义的学习具有以下特征：①学习的内容本身具有积极意义；②学生已有的认知对新内容具有指导作用；③新内容对已有知识具有拓展作用；④学生在学习新内容的过程中表现出了积极的态度。这说明情感因素是有意义学习的重要组成部分。兴趣是最好的老师，因此激发学生学习英语的兴趣是学好英语的关键。

一、幼儿师范生英语阅读的制约因素

(一)幼儿师范生英语阅读能力薄弱

研究表明，幼儿师范生有许多与阅读速度慢和理解能力差有关的现象。 造成这种现象的主要原因是当前的阅读理解过程存在许多弊端。过去的教育概念和方法显然是我们过分强调了语言知识的教学和目标 ，而忽略了能力和情感的发展。 学生单单接受词汇和语法知识，忽略阅读技巧和方法，并忽略阅读媒体中显示的信息。 结果，学生的阅读是“走马观花”，这就限制了思考和阅读英语的能力的发展和提高。

(二)幼儿师范生在阅读中出现的问题

1.词汇量和语法知识欠缺

词汇量少是学生的普遍问题。这也是许多学生抱怨他们在课文中读太多新单词而看不懂的主要原因之一。学生的词汇量与阅读效果息息相关。每次遇到不寻常且罕见的技能单词时，我们总是想查找字典。这将降低读取速度，从而降低学习效率。结果，学生对阅读失去兴趣，对提高阅读水平失去信心。没有掌握一些语法知识，我们将无法通过阅读理解它。一些学生喜欢阅读语法，并逐句分析语法结构。 在几分钟内完成的阅读需要十分钟甚至更长的时间，这会降低阅读速度，并不一定能抓住它的真正含义和文章的总体思路。 但是，有些学生对语法结构的分析并不十分重视。 当面对冗长而复杂的句子时，他们常常忽视，导致无法理解文章的主要思想。 两种极端都不可取。

2.阅读方式的错误

阅读心理感知阻碍是影响阅读效率提高的因素之一，错误的阅读概念是由于他们熟悉中学基本水平的单词，单词和句子的初始模式，因此学生具有比较稳定的阅读风格：从单词翻译然后带入句子，根据翻译的句子理解文章，并且他们习惯用熟悉词汇学习语法和其他语言知识。如果没有学过一些单词和词语，也没有解释语法，那将感到自己没有学到任何东西，除非学生仔细揣摩它。没有任何单词翻译和句子内容一致，“看树而不在林中”的不良阅读习惯不仅会减慢阅读速度，而且不能理解文章的生命线，很容易忽视整体理解和缺乏一般阅读能力。

二、英语阅读中语言方面的克服对策

(一)正确掌握词汇量

学习词汇并记住阅读中的词汇是学习英语的有效方法。为了快速扩展词汇量，有些学生会记住词典或词汇指南。这种类型的内存不是科学依据。这很困难、无聊和无趣，并且由于缺乏语言环境，因此遗忘率非常高。这种孤立的机械存储器仅需花费一半的精力。另一方面，如果可以将单词或短语放在语言环境中进行上下文交流，则将更容易记住，并且单词的含义将被清晰地记住。如果在语言环境中还记得，记忆率将大大提高。学习同义词、反义词、相反的单词以及纯单词构成中的方法(例如前缀、后缀、复合单词和单词部分转换)是扩展词汇量的好方法。通过仅在正常时间增强词汇学习，将更易于阅读。即使这样，学生也不可避免地会在阅读中遇到新的词汇。为了提高阅读速度，同学可以使用有效的方法来猜测含义，例如根据上下文内容；按照常识推理；根据消息中的相关信息；根据文字项目清单；根据文本中的隐喻和比较，一些新词不会妨碍对句子、段落甚至整篇文章的理解。学生不必参与每个新词，但是应该着重于理解文章的总体思路。

(二)掌握语法精髓

使用整体阅读方式进行阅读，意味着当读者读这篇阅读时，不要只专注于新的词汇和语法细节。但是，所有文本内容都可以直接用于了解文章的整体结构和内容，以获得所需的信息。尝试尽可能多地了解文章的主要概念，然后回来分析困难的句子，以便我们可以更好地理解文章的主题和每个段落的含义。提供用于阅读理解的语法知识，以便于我们了解文章主旨。在阅读中切勿过分关注语法而忽视了文章大意。

(三)抓住英语阅读的核心

学生必须以宏观观点看待英语的概念和阅读内容，将它们作为整体处理，应该意识到阅读的主要目的是获得信息、理解意图、思想和风格以及写作技巧，把我们所获得的信息进行粗略的精炼，并挖掘隐藏在文章各行之间的深刻含义。在总结文章的深刻主题时，找到作者对主题的看法和读者的期望，抓住文章主旨并获得信息。强烈地咨询文章以了解一般情况，这不仅提高了阅读能力，而且提高了对文章的鉴赏能力，加强了理解的深度与宽度，可以改正不良习惯，消除其负迁移作用，加深理解。

(四)提高阅读性能

如果要提高阅读性能，则需要克服小的阅读盲点。较小的阅读范围会使学生的眼界变窄，并且获得的信息更少。学生得到的只是一个固定的词汇和含义，不是整个句子、段落或文章的含义。这是浪费时间和精力。学生可以训练自己，有意识地使用外部视觉来每天阅读，以扩大小组的视野。 不当的阅读行为会影响阅读速度，而非常慢的阅读速度会直接影响思维滞后并使理解变得困难。因此，在每天阅读时，学生需要克服这些不良习惯，要在有限的时间内阅读，并了解对文章的整体理解(有时是相对而言的理解)，可以尽可能避免错误的阅读方式。增加自信心并提高阅读速度。

(五)理解的基本要素与技巧

阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位，良好的阅读习惯对于提高阅读能力至关重要。应采用基于学生实践的阅读教学，指导学生阅读、练习，养成阅读习惯。首先，根据教学目标，指导学生每天阅读短文。通常时间紧，少读书，花更多的时间，多读书，随着时间的流逝，就可以积少成多。这样，不仅可以提高学习词汇的复现率，还可以提高学生的知识水平，提高学生直接用英语思考的能力。其次，根据教学要求，认真阅读课本。阅读课本的主要教学目标是培养学生的阅读能力。为了实现这一目标，有必要指导学生学习和掌握文本内容所涉及的词汇、句型、语法和习语，并理解文本所涉及的内容、文化背景，加快阅读速度，提升阅读方法、阅读技巧以及阅读理解的准确性和深度。在教学中，我们应将课内阅读训练与课外阅读指导，课内强化阅读和课外广泛阅读相结合，逐步养成良好的阅读习惯。

(六)了解文章背景知识与知识面

每个文章都有其特定结构的,例如,Dictionaries， encyclopedias 一般按字母顺序; TV program schedules, sports events一般按时间顺序;议论文有论点、论据、论证内容。在很多情况下,利用篇章结构,根据自己的阅读目的,查读(scanning)就可以达到你的阅读目的在阅读中对下文应有的预期能力。根据书面信息线索,主动预期下文情节的发展,文章思路的走向。要把握这种 Thorough thinking,可以借助段落、纲领句及具体信息,还可以通过语篇承接语 (Connected to )、表示句子功能的标识语(indicator)等,然后根据可用的经验、知识和上下文，联系当时正在阅读的信息或作者的中心思想，并在阅读前后有条不紊地安排相关文章。通过内部和外部连接的知识和深层含义，通过语言、结论和对外部信息的理解来猜测内部和外部之间的连接。阅读此类文章将提高读者的思维和理解力。在阅读过程中，学生不仅需要关注自己的语言技能或从上下文中朗读，而且还应了解所有内容，暂时存储重要信息并管理其意图、观点、结构和写作技巧。总之，这可以提高学生的素养。学生必须每天有意识地训练阅读能力。但同时，他们需要了解，不能过多地依赖自己的“技能”，也不能忽视自己的阅读习惯。阅读英语非常方便。学生必须学习阅读并从阅读中发展素养。除了发展必要的语言技能外，还需结合其他非语言或非精神因素的发展，对普通学生的读写能力进行总结。英语阅读过程是一个涉及许多因素的过程，提高英语素养是不间断的。只要学生保持阅读习惯，养成良好的阅读习惯，收集和扩展有关不同学科的知识以及练习和发展思维能力，他们肯定会提高阅读理解力和效率。

三、结论

英语阅读时，不要过于注重语言技巧，也不要在环境之外阅读过多。但是，学生应该理解所有内容，暂时存储重要信息，并总结撰写本文的意图、结构和技巧，这将提高学生的阅读理解力。学生应该每天阅读和思考。但是同时，他们需要了解，专注于“技能”并依靠阅读练习是不合适的。阅读英语非常有用。学生必须掌握阅读技能并通过阅读来发展。换句话说，为了提高学生的阅读能力，除了检查必要的语言技能外，开发其他非语言或心理因素也很重要。英语阅读是一个综合的过程，提高英语阅读的过程也是一个不间断的过程。培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，练习和发展思维能力，他们肯定会提高阅读理解力和效率。