小组合作在教育教学和班级管理中的应用

2020-03-03刘喜龙

吕梁教育学院学报 2020年4期

刘喜龙

(英杰中学，山西离石 033000)

教师是教育教学和班级管理过程中的引导者，在学生成长和发展的道路上扮演着举足轻重的角色。笔者一直都认为学生不是被管理者，老师也不是管理者，师生关系应该是合作的平等的关系，在合作中激发学生的内驱力，在合作中师生共同成长，共同体会教与学带来的幸福。在十年的教学工作中笔者一直坚持应用小组合作管理模式。

一、小组合作管理模式应用的必要性

教师的教育教学和班级管理工作既繁杂琐碎又压力山大，如果没有一定的管理理念和抓手，只会整日陷在学生的包围战中四面突围，体会到的只有辛苦而毫无快乐。因此只有跳出包围圈，高瞻远瞩，才能对班级进行顶层设计，实现“高效管理、精准施教”的管理目标，实现师生团结合作、共同成长、共创未来的教育理想。同时大部分学生缺乏学习自主性，更没有团队合作精神，对同学和班级漠不关心，体会不到集体的温馨和学习的快乐。因此让学生以小组的形式参与到教育教学和班级管理中来，能有效地突出学生在教育教学和班级管理工作中的主体作用，加强学生间的沟通交流，提升其自我约束能力和自主管理能力，有效培养学生的团队合作意识和自主学习能力。通过和谐的竞争机制——小组竞争，使学生更加积极主动高效地投入学习，进而真正感受到集体的力量和成长的幸福。

二、小组合作在教育教学和班级管理中的操作

(一)科学分组是前提

“小组合作”的首要工作是分组，关系到小组内部、小组之间今后的合作情况，进而影响到整个班级的发展和班级中的每一位同学的发展。小组合作的前提和基础是科学地划分小组。初次组班，由于班主任和学生、学生和学生之间尚未深入了解，可依据学生的性格、学业水平、身高以及性别等因素进行分组。初一刚入学，学生身高差距较大，在具体操作过程中，笔者把个子相对较低的同学结合性别和学业水平分为四组，坐在教室的最前面，剩下的个子高的同学再分组。每四人分一组，分别为1号、2号、3号、4号，1号为组长，1号和2号为同桌，3号和4号为同桌。这样在小组内组长可以带动同桌，组长和同桌又能带动另一组同桌，既能保证组长管理组员，又能促进组员之间互相监督、互相管理，从而促进学生的自我管理。座位每周轮换一次，前两排组员身高相对较低，以组为单位左右轮换，后面的小组同样也以组为单位每周前后、左右依次轮换，既解决了班主任排座位的困惑，也让学生体会到了公平，有助于日后小组内部和小组之间展开合作和学习。一学期或者一学年以后，学生之间达到足够了解的程度，这时可以在班主任的引导和策划下，让组长自己挑选组员，组成团队。组长自己选组员，既有利于激发组长的责任心，又有利于促进小组内部团结合作，为班级其他工作的开展打好坚实的基础。

(二)团队建设是抓手

1.做好思想动员

小组分好后，一定要让学生从思想高度上认识到小组合作的重要性，认识到小组长在班级管理、自我成长等方面所扮演角色的重要性。笔者会告诉学生们，作为一名新时代的中学生，具有高智商的同时也要有高情商，这样才能更好的发挥你的高智商。情商是正确地认识自己、有效地管理自己、一定的领导和管理能力、较高的社交和团结合作意识等多种能力的综合。这些能力同样需要我们在学习的过程中培养，只有具备这些能力的人才能成为一名真正意义上的强者。从今天开始，这些能力我们就从小组合作中慢慢培养，首先当一名好组员，小组成员之间要处理好人际关系，要团结协作共同完成小组任务，要通过自己的努力为团队做贡献。另一方面要学生人人争当组长，不想当组长的组员也一定不是一名合格的组员，你只有先带好四个人的团队，将来才会有可能有能力领导更大的团队，走向人生的巅峰。

2.明确组长职责

一名优秀的组长必然会带动一个小组走向优秀，所以对组长的培养，也是小组合作的一项重要工作。在选出组长后，应该经常性地和组长沟通交流，给组长明确职责：首先要以身作则，学习用功，品德高尚，具有责任心；其次要对组员的学习、态度、情绪、纪律、卫生等进行监督与管理；第三要每周定期召开小组会议，在会议记录本上对每位组员本周表现进行公正客观的评价，并积极解决小组存在的问题；第四要每周定期向班主任汇报工作并反映组内棘手问题，寻求班主任的帮助。

3.形成团队合力

要组织各小组进行自己的文化建设，加强小组凝聚力。小组文化建设包括组训、小组目标、组歌、小组公约、组名……，制定好后在教室张贴。各组在形式多样的班级活动中展现自己小组的风采，形成团队文化，这样一个几十人大班级就形成了十几个有凝聚力的小团队。

(三)考核激励是保障

没有考核评价机制的小组合作形同虚设，没有灵魂。为了对学生的评价更加地及时有效，笔者有机结合了“结果评价” 和“过程评价”两种评价模式。“过程评价”是指在日常的教育教学和班级管理中对学生的习惯养成和学习进行的评价，把学生名单制作成版面张贴在教室，学生作业完成出色、值日高效洁净、做了好人好事等，老师就会奖励一个小星星，学生就将小星星张贴在版面上自己名字的后面，相反的违反了班级公约就会扣掉相应的小星星，每个学生小星星的数量就是每个学生日常表现的量化考核，小组四个学生小星星数量累加也是小组日常表现的量化考核。一周下来就能一目了然地了解学生的学习及习惯养成情况。“结果评价”指每月根据学生月考成绩进行奖励，和学生共同商议，指定好奖项名称和奖品标准。可根据年级排名或者是班级排名分不同等级进行奖励、对月考进步较大的同学进行奖励、对得小星星数量最多的5到6个组进行奖励……分别按照一等奖、二等奖、三等奖进行颁奖，奖品以学生们日常学习和生活中最需要的用具为主。除此还要组织隆重的颁奖仪式，可以邀请家长参与，也可以拍照发到家校联系群，和家长一起分享孩子的收获，见证孩子的成长。通过积极正向的评价激励，学生们的学习有了动力，习惯有了约束，合作竞争，追学赶帮，实现了良性循环。

三、小组合作管理模式的归旨——同建共赢

(一)助力学生全面发展

通过小组合作的模式，逐渐提高了学生的自我管理能力和自律意识，学习主动性也逐渐增强。每周一次的小组会议，记录了自己的学习情况及学习态度，有助于学生发现自身问题并及时调整。到初三时为了取得更好的成绩，展开了小组PK赛，两组的一号对战一号，二号对战二号，三号对战三号，四号对战四号，一方下战书发出挑战，另一方签字应战，哪组获胜人员较多哪组就获胜。在PK赛的调动下，学习劲头空前高涨，整个班级在中考中取得了优异的成绩。每月一次的社会实践活动也以组为单位开展，既能保证学生安全，又容易操作，拓展了学生的视野。学生们在团队里互相合作、共同进步，塑造了自我、收获了友谊，在社会这本大书中学习了更多的知识，发现了生活的美好。

(二)提升了班级管理效率

小组合作模式提升了教育教学和班级管理的效率，课堂讨论、课间作业辅导、平时收发检查作业、检查背诵、卫生纪律监督等都以组为单位进行，大大提高了班级日常工作的效率。每学期的家长会议，除了班主任主持之外，小组长也会参与会议，对他的组员进行评价，让家长们更加深入的了解自己的孩子。初一时以组为单位组织主题班会，贴近学生学习生活，效果很好；初二时以组为单位进行班报制作，评选班级明星，记录班级趣事，了解学校动态，展示美文，内容丰富多彩，好评如潮；初三时以组为单位评选学科带头人，帮助组员提升弱势科目，小组PK冲劲儿十足，带动了班级风气，形成了强有力的凝聚力。整个班级在小组合作的模式下有序健康地发展，班风纯正、学风浓郁，各项工作都名列前茅。