“道德与法治”课“四自一导”教学模式探究

胡松涛

(宁德市福安市老区中学，福建宁德，355000)

“道德与法治”是义务教学阶段重要的科目，一共18册，从1年级到9年级，每学期1册。该课程可以帮助学生建立道德规范，培养法治意识。可以说，该课程是素质教育大背景下不可缺少的重要内容。[1]从“道德与法治”的具体教学开展来看，传统的灌输式教学很容易让学生丧失对这门课的兴趣。所以，在传统教学模式下，学生学习“道德与法治”的综合效果不够理想。为了改变这种情况，教师积极进行教学模式改革，加深学生对课程的印象，提升课程的趣味性显得十分必要。“四自一导”教学模式打破了传统教学模式的束缚，对提升课程的趣味性，提高学生的自主性有重要的价值，所以，分析此种教学模式的具体应用有重要的现实意义。

一、“四自一导”教学模式概述

在“道德与法治”教学实践中，教师要充分利用“四自一导”教学模式，实现教学效果的提升，就要对“四自一导”教学模式有全面的认知。

所谓的“四自一导”，主要包括两个部分：一是“四自”，具体指自主学习、自主练习、自主质疑和自主探究。从学习实践来看，学生是学习的主体，其在学习过程中的主动性会影响其学习的具体效果。自主质疑和自主探究可能拓宽学生的视野，这对学生的思维培养以及学习格局扩大有重要的意义。[2]现阶段的核心素养教育要求学生在学习过程中具备自我主动性以及创新能力，“四自”的实施满足这一具体的要求。二是“一导”，具体指的是教师的辅导，即教学的引导或者导入。在学生的学习实践中，教师是重要的指导者，其作用是帮助学生解惑，教师的指导会对学生的思考方向等形成指引。所以说，在具体的教育教学中，学生的学习深度如何、学习广度如何，在一定程度上取决于教师指导如何。综合而言，“四自一导”强调了教育实践中教师与学生各自的位置，对新时代背景下教育实践中的分工进行了更科学的讨论。因此，“四自一导”教学模式是当前教育实践中比较科学的一种教学模式，对具体的教育实施有重要的促进作用。[3]

二、“四自一导”教学模式实施过程中的影响因素

对“四自一导”教学模式的具体实施进行分析研究，发现以下要素会严重影响教学模式的开展。

(一)学生的积极性

从“四自一导”教学模式的具体实施来看，学生是教师实施此种教学模式的重要影响因素。从具体的资料分析来看，无论是自主学习、自主练习还是自主质疑和自主探究，学生都是主体，如果学生不能够实现主动，“四自”就无法开展。因此，在实践中，教师必须强调学生的积极性。从现实分析来看，在学习实践中，学生的积极性和自主性表现不理想有如下原因：(1)课堂的吸引力不够，课程内容无法激起学生的好奇心，学生懒得思考，也不愿意具体分析。这样的情况在当前的教学中比较普遍。(2)学生没有自主意识或者是缺乏自主的自信心。从实践分析来看，不少学生有自主思考和学习的意愿，但是学生提出的问题大部分会被教师直接否定。这样的情况导致学生不愿意提出问题，而且有想法的学生也会因为自身的信心不足而羞于提出问题。这样的情况也不利于具体学习的开展。(3)学生的思维模式以及学习意识问题。在长期的传统教学影响下，学生主动思考的意识淡薄，所以在新的模式下无法实现思维模式的转变。这种情况也使学生在具体的教学过程中丧失了积极性。

(二)教师的指导

在“四自一导”教学实践中，教师虽然处于指导地位，但是其作用不容忽视。从现实分析来看，学生的主动思考是需要鼓励的，针对具体学科的教育内容，学生的思考也需要有方向、有目标。这样具体的教学实施效果才会更加突出。如果教师在教育实践中不做科学的指导和有目的性的引导，学生的思考就无法与课堂教学的内容相结合，无法使教育达到预期的效果。[4]简言之，教师的指导在“四自一导”教学模式中对教育实践的影响是显著的，因此要重视教师的指导作用的发挥。

三、“四自一导”教学模式的具体实施

从上文的具体分析来看，“四自一导”教学模式的实施受教师和学生两方面因素的影响，在具体的教学过程中，学生方面存在着比较突出的问题。基于问题的解决进行教学方案与措施的分析与实施，对教学效果的提升有重要的现实意义。以下是具体教学措施的实施分析。

(一)基于“四自一导”教学模式进行导学案的设计

在教学实践中，无论是何种模式的教育，教师都需要有基本的教学思路与目标。这样，无论是教学引导还是教学总结，都会更具方向性。所以，在“道德与法治”教学中，为了更好地开展教学，教师需要基于课程实践做导学案的设计。在导学案设计实践中，教师需要认真研读“道德与法治”新课标，并对教材做深刻感悟，然后在此基础上，结合学校的教学资源(如学生、学情等)，寻求在新授课、复习课和讲评课等不同课型下的导学案特点和规律。这样，教师的导学案设计和利用都会更具现实价值。简单来讲，导学案在教育实践中有突出的作用，是教育实施的蓝本。在“道德与法治”教学过程中，基于“四自一导”教学模式的导学案的设计，将会更加突出导学案与教学现状的适应性，也将更显著地发挥“四自一导”教学模式在教学过程中的作用。

(二)重视学生在“四自一导”教学模式中的价值

学生是学习的主体，学习是他们的任务，教师不能越俎代庖。从具体的分析来看，在“四自一导”教学模式中，所有的教学活动都是基于学生这个主体而开展的。比如，在分析具体问题的时候，教师不会事先进行解释，而是让学生对问题进行分析与思考，并结合所学的内容做联想。教师在这个过程中仅仅是起指导作用。如果学生在实践中不够主动，具体的教学模式价值发挥就会大受影响。基于此，教师需要在教育实践中对学生自主性的培养进行具体的实施。[5]就具体教学而言，教师可以通过如下方式提升学生的主动性：(1)创新课堂内容，以更新颖的方式提升学生对课堂的关注度。比如，在具体教学中，教师可以通过讲故事的方式提出问题。因为故事本身具有趣味性，而且在结果未出来的时候具备开放性结局，所以学生会基于故事开始主动思考。随着学生的主动性提升，良好的课堂氛围得以建立，而良好的氛围会带动更多的学生参与其中。如此，学生的整体主动性会更加显著。(2)在教学过程中，教师也可以利用课堂模式的多元化强调课堂的动态效果。这样，学生参与课堂的积极性和主动性才会明显提高。比如，在教学中，教师进行学习小组的分配，并指定每个小组的负责人，确定小组竞赛机制。学生的胜负欲望被调动后，其参与小组讨论的积极性就会提高，整个课堂氛围会更加热烈。简言之，在“四自一导”教学模式中，学生的价值显著，而教师必须在认知学生价值的基础上强调对其主动性的调动。

(三)重视教师的指导

在“四自一导”教学实践中，虽然教师处于从属地位，起指导作用，但是其价值不容忽视。从上文的分析中了解到，教师的指导可以帮助学生确定思考的方向，拓展学生思考的深度。所以，为了在教学中形成更有效的指导，教师需要根据教材的知识结构以及学生的接受、理解程度，从易到难，层层深入，设计不同层次、不同类型的练习题来训练学生。就自主练习而言，教师可以从教师设计到由学生自己设计练习。在教师的指导下，学生根据所学的内容自己设计练习，把问题书面化，动手动脑，培养自身的书写能力、命题能力、解题能力。简言之，教师的指导作用在教育实践中发挥有突出的价值。所以，在“四自一导”教学模式的具体实施中，教师需要基于“道德与法治”的具体教学内容，对学生在课堂上的学习行为进行指导，并鼓励学生进行自我设计与分析。这样，学生的综合学习能力就会有显著的提升，在学习实践中的价值表现也会更加突出。

综上所述，在教育教学实践中，科学的教学模式可以充分调动学生参与学习的积极性，使学生学会主动分析、主动思考。不科学的教学模式会限制学生的具体学习，对学生的学习实效提升非常不利。“道德与法治”是我国现阶段义务教育实践中的重要学科，可以培养学生的道德规范和法治意识。所以，教师要重视在具体教学中新方法、新模式的运用，对教学的综合成效提升等进行讨论与分析，显著提升教学整体实际效果。