幼儿园开展德育的有效实践策略

■山东省临沂交通运输投资集团有限公司幼儿园 赵沂宏

随着立德树人思想的落实，德育成为各个阶段教师的关注要点，广大教师也在积极探究如何有效组织德育活动，拓展德育平台，引领学生健康全面发展。组织德育的最佳时期是幼儿时期，该阶段幼儿处在启蒙教育阶段，在启蒙时期就对他们进行良好的品德指导，可以让他们将正确的道德意识深深扎根，为建立正确三观和良好的道德品质打下坚实基础。幼儿园必须抓住这一黄金阶段，有效组织开展德育，并对德育活动进行创新调整，贯彻全面教育思想，让立德树人融入幼儿园教育的各个环节，满足幼儿的全面发展要求。

一、幼儿园开展德育要遵循的原则

德育是幼儿园教育的重点，通过德育的开展可以引领幼儿树立早期正确的价值观，初步形成良好道德素质，建立正确的生活与学习习惯。幼儿园德育的对象相对特殊，是处在身心发育基础阶段的幼儿，必须选择幼儿可接受的教育形式，提高他们参与德育活动的热情，以免影响德育开展效果。在幼儿园德育实践中，教师应积极遵循以下原则：一是主体化原则。主体化原则要求幼儿园设置的德育内容要改变以往成人化的倾向，改变德育过大过空的不良现象，真正立足幼儿的发展特征和实际需求，而不是从成人角度出发，否则会让德育流于形式，不能实现对幼儿心灵的感化和教育。教师要始终以幼儿为中心，调动幼儿的主体能动性，让他们成为学习的主人和个人成长的主人。二是多样化原则。幼儿园德育中，不少教师运用的方法比较单一，机械化运用说教性的教学方法，错误利用惩罚或者是奖励手段，最终因为方法匮乏而影响到德育的质量以及幼儿对道德行为的内化。教师要积极引入多样化的教育策略，改变单一灌输的教学模式，用人性化方法引领幼儿健康成长。三是互动性原则。德育的开展离不开教师和幼儿的互动，当然也不能缺少幼儿之间的交流沟通，他们可以在沟通中强化道德认知，沟通各自对于道德思想的认识，同时也便于教师发现幼儿在道德素质培养中存在的问题，找寻针对性的解决策略。四是渗透性原则。德育目标并不是用灌输方法就可以达成的，而是要坚持渗透性原则，渗透于幼儿生活学习的各个方面，产生润物细无声的良好效果，在潜移默化中保证德育的贯彻落实。教师要把渗透性原则作为一个重要的教学行动标准，减少简单的说教，让德育成为幼儿教育的一部分，在每个教学环节中都有所体现。

二、幼儿园开展德育的有效实践策略

(一)联系生活渗透德育

生活是德育的源泉，把握生活和德育之间的关系，促进德育生活化，是幼儿园开展德育的重要措施。在幼儿园的一日生活中，教师要抓住各种生活机会，强化道德熏陶，针对幼儿的衣食住行、人际交往，设定一定的规则和规范，让他们能够在生活中约束与调整自身的行为，逐步养成良好的道德品质。比如，要求幼儿饭前便后洗手、保持坐姿站姿端正、游戏结束后要自觉收纳游戏材料。德育和生活的结合可以显著增加德育的灵活性和生动性，也便于教师抓住生活教育的契机，在随机性的德育中引领幼儿健康成长。例如，在每周的幼儿升旗仪式中，教师要求所有人行注目礼并唱国歌，同时组织国旗下的讲话等活动，让幼儿在参与生活活动的过程中受到爱国熏陶，培养他们的爱国情感。在日常和人相处时，教师要教导幼儿注意礼貌待人，早上一进园和教师、同学见面要问好，在离开幼儿园时也要和同学与教师告别，准确使用各种文明礼貌用语，培养文明习惯。除此以外，教师在引导幼儿玩游戏的过程中，要告诉他们学会团结合作，彼此分享，并在游戏完成后收拾整理玩具，养成讲卫生、爱整理的良好习惯。

(二)组织多元化的德育活动

德育是一个相对抽象的概念，如果只是依靠教师说教方法推进实施的话，不仅不能调动幼儿的兴趣和参与积极性，也会影响到德育的内在驱动，不能达成用理念促行动的目标。所以德育的组织开展要充分考虑幼儿的心理特征，分析这个年龄段幼儿的接受能力，在寓教于乐的实践活动中推动德育落实。德育应该在实践活动中得到强化，增进幼儿德育知识理解的同时，让他们规范自己的实际行动，在活动中获得良好的德育体验，学会践行正确的德育行为。德育活动的组织要力求多样，不管是形式还是内容都要多元化，符合幼儿的兴趣爱好。例如，组织诵读传统经典的德育活动，要求幼儿积极朗读背诵《三字经》《弟子规》等，让他们在这样的活动中锻炼语言能力，并在品味国学经典的过程中受到传统文化熏陶，用国学经典中的传统美德对幼儿进行道德情操的培养；开展《家中的小公主与小皇帝》《发生在幼儿园门口的故事》等小品表演活动，把德育哲理蕴藏在小品中，鼓励幼儿参与角色扮演活动，从而在参与中自觉接受德育。

(三)营造良好德育氛围

幼儿阶段是行为习惯与道德素质养成的启蒙阶段，简单来说就是一个奠基时期。在这样一个特殊的阶段，为保证幼儿园德育的顺利开展，给广大幼儿提供一个乐于融入的环境，促使幼儿在毫无压力的状况下主动接受德育熏陶是非常重要和必要的。德育要真正获得理想效果，就不能逼迫幼儿做某些事，更不能凭借教师的命令要求幼儿执行，需要加强渗透教育，由内而外帮助幼儿养成良好的德育思想与行为。所以幼儿园在德育中要考虑给幼儿提供一个舒适温馨和自由开放的德育学习环境，并借助幼儿接受度高的形式渗透德育内涵，发挥环境的德育作用。例如，幼儿园可在班级中或者是幼儿园的宣传栏中树立德育提示标语，并用卡通形象呈现与德育相关的图画，指出日常行为的规范，比如“小草渴望长大，你别伤害它”“小垃圾大危害，快快将它送到家”，这样的标语可以用人性化的方式引导幼儿不踩踏草坪、不乱丢垃圾，给幼儿提供一个良好的德育环境，增加幼儿的接受度。

(四)家园共同开展德育

幼儿园开展德育，需要得到家长的支持，引起家长的高度重视，并通过和家长的交流互动共同找到幼儿德育的有效策略，保证德育的实施效果，进一步约束幼儿的道德行为。德育是一项系统工作，要完成这一大工程，既要有教师的努力，也要有家长的配合与主动参与。为保证德育效果，指导幼儿把在幼儿园中学习到的正确行为规范带到家庭生活中是非常重要的。如果幼儿在家庭和幼儿园中有完全不同，甚至是截然相反的表现，就表明他们并没有将道德思想内化成为道德行为，不能做到言行一致。根据这样的情况，教师和家长要交流信息，提高彼此信息的对称性，并发现德育中存在的不足，保证家庭和幼儿园德育的顺利衔接，推动幼儿道德思维与道德习惯的养成，发挥家园共育在德育中的积极作用。

(五)教师注意言传身教

教师的言传身教对于幼儿园达成德育目标来说有着至关重要的作用，教师在幼儿的成长过程中有着举足轻重的地位，教师的教学指导过程应该是一种自然准确的行为标准，并在促进幼儿道德塑造方面发挥引领作用。幼儿对教师有着很强的依赖性，也会主动将教师作为自己的榜样，更会积极效仿教师的行为举止，那么教师拥有规范化的道德行为，就会在潜移默化中引导幼儿建立正确的道德观和行为标准，反之则会引起幼儿的抵触情绪。比如，教师看到教室中幼儿乱丢的游戏材料和图画书，没有直接批评教育他们，而是在他们的注视之下走到这些材料和书籍面前，轻轻地把它们拿起来放回原处，并对它们说：“你们不要生气，下次相信大家就不会乱丢了，会好好保护你们。”教师这样的言传身教会在幼儿的心灵深处留下很深刻的印象，使得幼儿及时认识到自己的错误，主动效仿教师的行为，学会把不用的东西放回原处。

幼儿时期是个性和情感发展的关键时期，在这个阶段对幼儿进行启蒙和指导，不能停留在知识教育层次，还需要呼唤道德教育的回归，将德育和智育结合起来，让幼儿能够养成良好的道德行为习惯。幼儿可塑性强，同时也有着良好的学习能力，所以幼儿园在这一时期的德育指导是可以真实收获良好教育效果的。针对这样的情况，幼儿园必须从多个角度出发，利用多元化的手段提高德育活力，增加幼儿的参与热情，并鼓励幼儿把德育思想内化为实际行动，为之后步入社会打好基础。当然，幼儿教师与家长必须以身作则，利用言传身教的方法促进幼儿园德育的贯彻落实。