小学语文教学中角色扮演的有效性研究

张琼芳

(四川省西昌市第十二小学 四川 西昌 615000)

前言

受应试教育的影响，我们的语文教学以教师为中心，以讲为主，用教师的思考与理解代替了学生的思考；过分强调学生的接受性学习，忽视学生的个性体验与主动探究；过分强调教师的权威地位，教师高高在上，这种一言堂、满堂灌的教学模式不符合现代教育理论。在新形势下，广大教师要重新审视自己在教学中所扮演的角色。我认为小学语文教学中教师要扮演好以下几种角色：

1.知识的主动构建者

提问是教师最常用的教学手段，具有极其重要的作用，但是教师受传统教学观念的影响，对提问的质量与评价标准存在一定的局限性。提问只局限于表面层次，通过阅读文本便可解决，教师对问题答案以对与错来判定，学生处于被动消极地位，所学到的知识虽然说也是通过学生的阅读来解决的，但是这些问题只是肤浅、表面的，教师没有将问题引向深处，其自主学习与个性发展很难实现。小学语文新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式，我们要将学生引向深层次思考，让学生亲身经历知识的主动构建过程，这对教师指明了方向，需要教师实现两个转变：第一，创设愉悦氛围，引导学生主动参与。新形势下的教学过程是一个动态的构建过程，而不是书本知识的复制过程，我们要将知识的单向传递转变为多向交流，要注重课堂生成的处理，处理好预设与生成的关系，把学生的课堂反应引向更高的层次，让学生学会主动地发现问题，学会分析问题与解决问题。第二，对学生进行发展性评价。新课程标准提倡以人为本，倡导发展性评价，以使学生增强信心、体会成功。因此我们要摒弃以往教学中的终结性评价，落实发展性评价。发展性评价以促进学生素质的全面发展为目标，注重过程评价，关注学生间的个性差异，目的在于激励学生发展。

2.扮演学生学习的组织者，引导者

我国传统的教育中对学生的主体地位重视不够，教师仅仅把学生作为教育的客体，从自己的教学经验出发把书本上的知识传授给学生，注重教师知识的单向灌输，忽视了学生主体性的培养和发挥。新课程标准要求语文教师转变自身的形象，成为学生学习的组织者，关注学生主体，提升学生的主体性，为学生的自主学习创造条件，引导学生积极主动地、有意义地学习知识和技能。使“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”(基础教育改革纲要)。语文教师应当很好地引导学生根据自己的兴趣自主探究，引导学生如何选择研究的题目，如何拟订研究活动的计划，以及研究活动的过程和结果等等。因此，语文教师在教学过程中应当积极转变自己的角色，从以教师为中心的教学模式走向以教师为主导、以学生为主体教学模式，做学生学习的组织者，引导者。

3.教学活动的研究者

以往的教学中我们注重的是“传道、授业、解惑”，年复一年地将书本上不变的知识传授给学生。新课程改革倡导动态生成的课堂，提倡学生的个性发展，我们要摆脱教书匠的角色，要不断提高自身的素养，开发整合各种教学资源，积累总结经验。新课程改革提出教师不仅要成为课程的实施者，还要成为课程的开发者，要以发展的眼光来看待我们的学生与课程，学习新理念，运用新手段，开发新资源，成为科研型、创新型的教师。在现代教育理念下，教师只有不断学习，才能提高自身创造性运用教材的能力，由课程的执行者成为课程的开发者、研究者。新课程改革更加关注学生创新能力的培养，作为教师只有具有创新意识与思维能力，才能深入挖掘教材，整合教学资源，将创新教育融于教学的各个环节，从而有效地培养学生的创新能力与创造性思维。

4.扮演学生创新精神的使者的角色

我国的传统教育中，尤其是基础教育，由于受传统的观念、体制、模式的制约，很大程度上是一种不断泯灭学生创造性的教育。教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想，不容学生对自己去怀疑，甚至批判，这些不利于学生创新精神的培养，扼杀了学生的创造思维。新课程标准明确指出，倡导“学生自主参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”(基础教育改革纲要)。因此，语文教师在教学实践中应打破传统教育思想的束缚，大胆创造，勇于创新，注重培养学生的创新意识和能力。首先，教师大到教法、内容，小到教材中的一个细节，甚至一道作业题，都要尝试着进行创造性的发挥，使学生真正成为学习的主人。其次，要培养学生质疑、批判的精神，包括对教材的质疑，不能尽信书，对老师的质疑，善于发现老师的不足，等等，从质疑、批判中发现问题，推陈出新，培养创新能力。再者就是要培养学生多向思维的意识及习惯，为此教师要为学生创设多样的情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，从而，学生有可能自发地提出各种各样的问题。简而言之，只有教师拥有创新意识，才能激发学生创新思维的火花，引领学生步入创新世界的殿堂。