浅谈初中道德与法治教学中创造性思维的培养

范宝仙

(辽宁本溪市实验中学 辽宁 本溪 117000)

1.创设情境，提出问题，培养学生思维的新颖性和逻辑性

爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实践的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。”只有提出问题，才能激励和推动人们投入到解决问题的思维活动之中。在初中道德与法治教学中，发现和提出问题需要教师创设教学情境，把学生带到知识王国，由学过的知识跃进到新的知识领域，使学生的思维积极活跃起来，以培养学生思维的流畅性和逻辑性。例如，在学习《以礼待人》这部分内容时，书上探究与分享是同学们对小区文明的期望，此时，可合理利用该资料并进行材料的适当修改：你所在的小区存在哪些不文明的现象？学生经过回忆和思考之后往往能想到很多的场景：小区养宠物不文明，随地大小便；高空抛物；周末装修，噪音很大……此时的学生便置于小区不文明的场景之中，这时再根据学生回答引导学生思考不文明的场景会给生活带来哪些危害，由此总结出文明有礼是社会和谐的保障。

2.实践探究，分析问题，培养学生思维的辐合性和精密性

分析问题的关键就是抓住问题的核心，找出主要矛盾，使矛盾充分暴露，再通过比较分析，找出主要矛盾。此时，人的思维应具有指向性和精密性，即思维的严谨、细致。这种学习过程是通过观察实验、具体体验、比较分析、归纳整理，进而主动形成概念，作出结论。例如：教师在讲授《诚实守信》这部分内容时，首先采取最简单的训练方式，即直接提问的方式，如问“企业为什么要讲究诚信？诚信对企业而言有什么重要性？”这样训练直接了当，指向性非常明确，只要能记住这些内容就能回答出来。还可以换-种训练方式，即迂回提问的方式，如问“企业在生产中讲究诚信只是为了获取利益，这种观点对吗？为什么？”这种训练没有那么直接明确，属于作了“小包装”，难度略有增加，而如果再换一种方式情况就更不一样了。采用不同的提问方式使学生能增强对知识的识记、理解和运用，培养学生思维和应变能力。

3.提出假设，解决问题，培养学生思维的突破性和发散性

教师在引导学生思考时，不应局限于某一方面，受定势思维的约束，要触类旁通，进而采取逻辑证明或事实对照的方法来检验获得和发现的正确性，这就培养了学生思维的突破性。由于学生解决问题的思维是从不同的联系、不同的角度沿着不同的方法多渠道去思考可能存在的多种答案，寻找解决问题的多种方法和途径，因而促进思维的发散性。如，“有人认为，和平与发展是世界的潮流，经过四十年的改革开放，我们国家积累了巨大的实力，再也不用担心国家安全了。”简单的问题具有思辨性之后，一石激起千层浪，同学们的纷纷举手，争先恐后的回答问题。学生的答案分为两个主体部分：一部分学生认为我国在经济、科技、军事、教育等方面取得巨大的成就，我国在GDP按国家排名的统计中，仅次于美国，是世界第二大经济体，这些都证明中国已经足够强大，不需要担心国家安全；但是有部分学生认为虽然中国取得了巨大成就，但是与世界第一大国之间的差距仍然非常明显：美国占据全球世界第一一大经济体已经140多年，美国GDP约占全世界GDP的22%，中国的人均GDP刚刚到美国的七分之一；从国内工业生产来看，中国的计算机芯片和操作系统主要来自美国。所以尽管现在我们国家取得了一定的成就，同样需要注重国家安全。两种不同思维的碰撞，能够有效地让学生开阔思路，广泛联想，举一反三，融会贯通，努力学会辐射，学会多角度，多方位观察和解答问题。同时也活跃了课堂气氛，培养学生积极参与意识进而强化了对所学知识的理解，拓宽了思维的广度和深度。

4.总结归纳，验证问题，培养学生思维的综合性和创造性

在教学过程的反馈和知识的强化中，让学生用前所未有的新观点、从前所未有的新角度去认识事物，从而对事物提出独特的见解，获得知识的迁移能力。目的是为了更好地感知教材，理解教材，提高学生的心理素质和道德水平。因此，教师在课堂上必须穿插一些活动，或者专门设置几节活动课，以提高教学效果。如在《遵守规则》一课中，可以分几步设计，第一步创设不遵守的情景，同时联系日常生活，思考生活中有哪些类似的不遵守规则的案例，例如高铁坐霸；第二步让学生畅所欲言，引导他们去讨论寻求解决问题的办法，怎样才能解决规则与自由的矛盾，穿件和谐有序的社会秩序；第三步画龙点睛，升华主题，告诉学生人生难免遇到不守规则的人或事，“黑夜给了我黑色的眼睛，我要用它来寻找光明”，只有从自己做起，时刻做到遵守规则，维护规则，按规则办事，才能共建诚。此外，还可以开展“行有矩的诊断与治疗”活动，心理水平测试等活动检验自身的遵守规则相应情况。

总之，在初中道德与法治教学中，对学生创造性思维能力的培养，不是顺其自然即可得到发展的，也不是要另开课程，专门训练。实际上，只要教师在学科教学中，能根据所授的课题，安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。在课堂上应以培养学生的创造性思维为切入点，根据教材的结构特点和学生的知识与能力的实际，引导学生主动地发现问题，提出问题，分析问题，创造性地解决问题，这才是教学的上策。