初中数学教学中设疑的技巧

陈茜

【摘 要】 数学是一门需要思考的学科，设疑引思是数学教学中的重要策略，但是，不讲章法的设疑只会给学生带来负面影响，弱化教学效果。因此在初中数学课堂教学中，教师就要根据教学内容和学生的认知特点采取相应的设疑技巧，争取通过设疑激发学生的思维和学习动力，帮助学生理解知识内容，从而实现高效数学课堂的构建。

【关键词】 初中数学；课堂教学；设疑；技巧

数学教学活动应是师生积极参与、交往互动的过程，这样才能确保學生的主体地位，提升其学习效率。而问题是将师生联系起来的重要桥梁，有了问题，学生才会跟紧教师的思维去探索和学习，同时，教师也能根据学生的回答判断学生的数学水平，合理调控课堂进度。然而，课堂设疑不能随心所欲、不讲章法，要讲究策略，符合学生的认知特点，否则只会适得其反。所以在初中数学教学中，教师就要根据教学的实际情况探索科学的设疑技巧，争取让学生在问题的带领下产生学习兴趣，深入理解知识，了解自身不足，从而提高数学教学的有效性。

一、趣味型设疑，激发思考兴趣

兴趣是学生主动思考和学习的最佳驱动力，然而数学学科具有一定的枯燥性和复杂性，学生很难对此产生学习的热情。同时，受传统应试观念的影响，很多教师在课堂设疑时过于注重知识的灌输，使得问题知识密度过大，进一步凸显了数学课堂的枯燥无趣，加重了学生的学习压力。为此，在初中数学教学中，教师可以采取趣味型设疑的策略，即根据教学内容和教学目标，结合学生的兴趣喜好，借助数学史、游戏、谜语等趣味性元素进行提问，以此激发学生对知识内容思考和探索的热情，调动学生参与课堂的积极性，并使学生在获取知识的同时得到快乐的学习体验，从而有效发展学生的数学兴趣。

例如：在学习《概率》一课时，为了激发学生思考的兴趣，我便采取游戏设疑法。首先我准备一副扑克牌，从每种花色中选出两张，一共八张，而后我组织学生玩抽奖游戏。游戏规则如下：一名学生上前抽牌，抽出红桃即为中奖，把牌放回后随意挑选一位同学上台继续抽奖，若抽出红桃以外的花色，则需要接受讲笑话、深蹲之类的小惩罚。最后我为学生展示八张扑克牌，并向学生提问：“从这些扑克牌中抽奖会有几种结果？”学生很容易答出“四种”，于是我继续提问：“那么中奖的可能性是多少？你知道事件的概率应该怎么计算吗？”以此引发学生对概率求法的思考。通过这种方式，可以充分调动学生思维，激发学生探索的兴趣，从而为高效课堂的构建奠定基础。

二、递进式设疑，促进知识理解

初中数学知识的难度有了一定幅度的提升，学生学习起来必定面临重重阻碍，所以在教学中，教师不能急于求成，要给学生缓慢适应和成长的机会。为此，在课堂设疑环节，教师就不能将整体的、复杂的问题直接抛给学生，这样只会给学生造成压力，让学生迷失思考的方向，而是要采取递进式设疑的策略，即将一个复杂的大问题拆分成层层递进、由浅及深的小问题。引导学生从简单的问题开始，逐步深入地进行思考，从而帮助学生循序渐进地理解学习内容，逐步培养学生的数学学习能力。

例如：在学习《弧长和扇形面积》一课时，为了让学生独立掌握学习内容，我便采取递进设疑的策略。首先我向学生提问：“半径为r的圆，其周长是多少？”学生做出解答之后我便设置如下难度递增的问题：

（1）圆的周长是多少度圆心角所对的弧长？

（2）180°、90°、1°圆心角所对的弧长是多少？

（3）你能推导出弧长公式吗？

通过这一系列问题，引导学生逐渐深入地思考和探索，以促进学生对弧长公式的理解。最后我再提问：“类比弧长公式，你能推理出扇形面积公式吗？”促使学生对本节课学习内容进行更深一步的探讨。通过这种设疑方式，可以在一定程度上简化学生的理解过程，强化教学效果，并逐渐培养学生的思维能力和探究能力，促进学生数学综合水平的发展。

3.陷阱式设疑，实现查缺补漏

数学是一门严谨的学科，容不得有丝毫差错。但是，很多学生在学习数学的过程中都存在马虎、大意的毛病，对一些问题不求甚解，从而造成理解上的偏差和解题时的错误。为此，在初中数学课堂教学中，教师可以采取陷阱式的策略，即根据教学内容的重难点，为学生设置疑陷阱式问题，以诱导学生犯错，最后引导学生在犯错和纠错的过程中深化对知识的理解和记忆，从而帮助学生查缺补漏，夯实学生的数学基础。

例如：在学习《一元二次方程》一课时，很多学生会忽略系数a对方程性质的影响，于是针对这一点我设置如下问题：“关于x的方程ax2-2x+1=0有两个实数根，则a的取值范围是什么？”学生通过判断？，不假思索地得出a≤1这一结论。于是我便引导学生发现错误：“如果a=0，那么这个方程还是一元二次方程吗？”学生这才意识到错误，并将结果加以改正。通过这一过程，可以加深学生对知识的印象，树立学生的谨慎意识，从而有效提高学生的知识运用能力。

总之，在初中数学教学中，教师要认真探索设疑的技巧，争取通过设疑使数学知识趣味化、简单化，并帮助学生查缺补漏，从而提高课堂教学质量，发展学生的数学兴趣，促进学生数学综合水平的提升。

【参考文献】

[1]李娜.数学教学中教师设疑的逻辑性研究[J].成才之路，2018.

[2]张亚明.初中数学课堂有效提问的研究[D].淮北师范大学，2016.