把握细节，绽放精彩数学课堂

汤伟涛

【摘 要】 成功的数学课堂是由一个一个的细节巧妙组合衔接起来的：教师精心预设，运用教学机智去处理“突发事件”，幽默处理学生的“出格”表现，独具“慧眼”挖掘有效的错误资源，巧借“错误”，专业引领，让课堂的生成呈现别有洞天、峰回路转、柳暗花明的美丽风景，绽放精彩的数学课堂。

【关键词】 小学数学；教学细节；精心预设；教学機智；精彩课堂

成功的数学课堂是由一个一个的细节巧妙组合衔接起来的。细节决定成败。细节虽小，但却以小见大，能体现教师的教学智慧和教学理念，稍有疏忽就会功亏一篑。因此要使课堂焕发生命活力，就需要教师把握备课、上课的各个细节，每一个细节都需要教师精心预设，精彩的课堂更离不开教师运用深厚的专业学识和教学智慧进行有效调控和知识价值的引导，及时捕捉课堂动态资源进行有效的重组和处理，在整个课堂中，师生民主和谐、平等合作，学生主动探究、合作交流，迸发创新思维火花，课堂教学自然流畅、真实高效，彰显活泼、睿智、灵动的魅力课堂。

一、精心预设是绽放精彩课堂的磨刀石

“凡事预则立，不预则废”。没有预设的课堂生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只有课前精心预设，才能有效引导与动态生成；只有课前充分准备，教师才能在课堂上临危不乱、游刃有余。课前的预设就像一把双刃剑，合理的预设是课堂成功的开始，有效精心的预设更利于学生数学思维的递进发展。因此，教师备课时不但要吃透教材，对教材、课标都“了如指掌”，还需了解学生的知识技能、个性特点等因素，结合实际，架起生活与数学的桥梁，以兴趣为基石，把旧知作为新知的生长点，制定三维目标，课堂教学才能如鱼得水。

此外，教师还要有“先见之明”，预计到不同思维层次的学生会有哪些不同的想法，可能出现哪些困惑和解决方法，在这个环节可能出现哪种错觉，会误导学生出现什么不良后果……只有教师未觉先知，设立应对方案，才能进行适当引导、思路点拨，以保证课堂教学顺利开展。

二、和谐融合的课堂氛围是绽放精彩课堂的感情基石

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师首先要以尊重为起点，激发学生的求知欲望，学会倾听发言，听懂学生的每句话；面对学生的回答总是投以赞赏和鼓励的目光，学生犯错是必然的，不要嘲笑，更不要挖苦，而要镇定自若、幽默处理，答错了允许学生重答，答得不完整的允许补充，没想好的安慰他坐下来再想，挖掘学生答案里蕴含的闪光点，调动学生疑问和思考的热情，提高学生的积极性。这样学生才能“亲其师”“信其道”，教学效果自然事半功倍。

同时，教师只有把问题交给学生，留给学生足够的时间和空间，让学生自主探索、合作创造，教师才不会“喧宾夺主”。教师只有调动学生的思考兴趣，造悬念、设疑问，引发认知冲突，满腔热情地鼓励学生“质疑问难”“知其然，更要知其所以然”“打破砂锅问到底”的精神，学生在思维碰撞中迸发思维火花，创造与众不同的想法，课堂才不会“死气沉沉”，尽显活力和精彩。

三、善用教学机智是激活精彩课堂的保鲜剂

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教育的技巧在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。教师对非预设生成的“意外事件”，引领学生跨过一道道门槛，教师有关注意识和应变策略是必要的。

1.教师要处理好学生“未教先知”，保护学生的求知欲

课堂上突然发生的“意外”，教师要发挥聪明才智，弘扬学生的课堂主权，尊重生成，及时地捕捉“非预设生成”的智慧火花，大胆调整教学设计，及时调整教学策略，促进课堂的有效生成，从而使课堂放射智慧光芒，绽放出生命活力。

2.善用教学机智处理“不和谐音符”

课堂教学是一个双向交流的过程，教师所面对的学生是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的教案再详细、再周密，课堂上随时都有可能发生意想不到的意外事件，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理，从而促进精彩的生成。如数学老师常会遇到一些尴尬情况，如当老师提问“小朋友，你们说好不好”时，在大部分说“好”中，会夹杂一个或几个“不好”，这是意料之内的“不和谐音符”，教师要平静地对待，坦然接受，然后运用教育智慧积极应对，最后反思自己的活动设计是否具有全面性。因此，教师要善于用“警犬”的嗅觉（敏锐的触觉性）和孙悟空的“火眼金睛”（细腻的洞察力）去捕捉教学细节，更要把握意外资源，别有一番收获。

四、巧借“差错”为生成精彩课堂锦上添花

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”错误是正确的先导。错误是一种鲜活的学习资源，积极挖掘错误中蕴含的教学资源，让学生的错误成为促进学生发展的有效资源，让学生在跌跌撞撞中探索，在探索中“拨乱反正”。

同时，教师可以“故意犯错误”“扮不懂”“装糊涂”，如故意写错数、演示错误的方法、出示错例等，把错误的生成变成有价值的教学资源，让错误呈现别样美丽的风景线，不失时机地启迪学生思考问题，引导学生深思熟虑，修正学生的数学思维。如在计算练习课中创设了“啄木鸟医生治病”的游戏，我创设问题情境：“森林里啄木鸟医生可忙啦！它正在忙着为森林里的大树治病呢。请你帮帮它，说说它病在哪里？”学生在饶有趣味的问题情境中疑窦丛生，乐于发现问题、主动纠正错误，学生在活而不乱、趣而不俗的空间中敞开心扉、放飞思维、真情对话，个个跃跃欲试，课堂精彩纷呈，焕发出生命活力。

总之，绽放精彩的魅力课堂，离不开教师细心积累、精心的课前预设；离不开教师运用教学机智去处理“突发事件”和幽默处理学生的“出格”表现；更需要教师独具“慧眼”挖掘有效的错误资源，灵活调整教学思路，专业引领，让课堂的意外转化成宝贵的课程资源和财富，让课堂的生成呈现别有洞天、峰回路转、柳暗花明的美丽风景，课堂才充满灵动、睿智、真实和有效，绽放精彩的数学课堂。

【参考文献】

[1]周满霞.爱，需要智慧——读《教育智慧从哪里来》有感[J].小学教学：数学版，2009（10）：48-48.