会意字分层教学的构想

辛志凤

【摘  要】汉字是表意体系的文字，为了让学生轻松愉快地学会汉字，了解汉文化之精髓，论文以人教版小学语文教材生字中的会意字为研究材料，以学生的生理、心理发展规律为依据，结合会意字的特点，提出分层次教学的构想。

【关键词】会意字;分层;教学设计

汉字不仅是一种语言的符号，更是一种文化的符码，是中华文化之根。每一个汉字都有一定的文化内涵，它蕴含着中华民族的思维方式、宗教信仰、审美哲学。会意字，是根据事物间的某种关系，将两个或两个以上的独体的文组合起来，将它们的意义相互融合以表达新字意义的造字方法。本文采用比较广泛的会意的概念，但凡属于指事兼会意、形声兼会意的字都纳入到这个范畴来。笔者根据小学生的生理、心理发展状况，结合会意字的特点，提出分层教学的构想。

一、教学内容分层次

汉字在发展的过程中，字形、字义、字音、词性等都或多或少地发生了变化。虽说会意字是理据意义留存比较完整的一种字体，很多会意字都可以根据原初的形体或形体演变来学，但并不是所有的会意字都适合这样去做。如：

从“朝”“忘”“我”三个字来看，像“朝”这一类字，本意、今义基本相同，且依字形就能联想出字义，这一类会意字是最易于用形体演变过程来教学的，而且应该从这方面入手去教。而“忘”字，本意、今义相同，但是对小学生来讲，无法从原初字体中体会字义，甚至还不如直接拆部件来教学。对于这类字，如果我们只是针对小学生来教学的话，不是很有必要去溯源。“我”字，本意、今义完全不同，且无法从字形知今义，对这类字，我们更是没有必要去溯源。要具体分析区别对待，从简而行。要始终记住教授对象是小学生，他们的思维发展有限，理解能力有限，倾向于喜爱具体形象性的东西，易记也易忘。

二、授课对象分层次

学者丁祖荫的研究表明，儿童观察力的发展分为四个阶段：第一阶段是“个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面;第二阶段是认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系;第三阶段是认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系;第四阶段是认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。小学低年级学生大部分属于第二阶段和第三阶段。基于此，会意字教学也要分层次、循环递升式地去进行。笔者将其分为底层、中层、高层。

（一）所谓底层，是对小学一二年级同学而言，他们所掌握的知识有限，最容易被他们接受的是那些一看就能和他们日常生活所接触过的事物有联系的东西，越简单、越接近生活实践越易被接受。这时教会意字，我们要选那些字形理据性较强的字，一看字形如看一幅画，瞬间明白并记住字形，明白字义。如“采”“林”“森”。

（二）所谓中层，就是在底层的基础上，还要求掌握与此字相关的词语、成语或者故事。如“兼”。

（三）所谓高层，可以浅显地涉入一些文化、艺术、审美、思维等因素，這是对五、六年级的学生的要求。如：

三、结束语

会意字的分层教学设计是基于会意字的特点和小学生 心理、生理的发展规律而设计的，此构想不仅可以用于会意字的教学，也适合用于象形、指事、形声等字的教学，实践教学时应该灵活统一起来，这样才能真正领略汉字世界的丰富多彩与博大精深。

【参考文献】

[1]唐兰.中国文字学[M].上海：上海世纪出版集团，2005：4

（本文系2019年大连民族大学学科培育项目（项目编号120001）阶段性成果，2019年辽宁省教育厅项目（项目编号LJYT201917）阶段性成果。）

（大连民族大学文法学院，辽宁 大连 116600）