让英语课堂“活”起来

2020-03-02林志刚

文理导航 2020年7期

林志刚

【摘要】在传统课堂教学中，强调以老师为中心，以师生活动为主要手段，为了改变这种“教师讲，学生听”的单一模式。在新课程教育理念中，主张合作学习，突破和补充了传统教学组织形式，改善了师生、生生之间的交往活动。这一方式被广大英语教师和学生所接受，但在具体应用此教学方式时，还有许多值得商榷的地方。笔者从平时的教学实践遇到的问题，做了一些反思。

【关键词】合作学习;初中英语;教学反思

前几天，我有幸参加了一个教学活动，这节课中教者运用了小组合作学习，看上去老师和学生互动得热热闹闹，很是好看，而实质上效果却不明显的状况。冷静思考后，觉得还有许多需要改进的地方。我们也能看到现在越来越多的老师很注重学生的主人地位，采用小组合作学习的手段组织课堂活动，这样教学组织形式是好;有的小组活动看似全员参与，实际上是参与度不高;教师缺乏组织教学的策略;有的不重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导。

那么在我们初中英语课堂中存在哪些问题呢？

一、课堂上的内容和结果失去控制

小组合作学习指在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段。笔者曾经见过这样的一个课堂，例如：在学习7B Unit5 Main task 时，过程如下：

Step1：Revision

Step2：Leading-in

1.T：Do you remember Simon recommended Daniel for the Best Helpful Student Award ？Why？

2.Lead students to discuss about Simons good qualities.

（以下过程省略）

在进行上面这一环节时，老师发出指令后，然后同学们就讨论起来，教室里一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你一言我一语，大家抢着说，见解也是相当的丰富，就是说不到点上，以至于时间把握不好，讨论结束了，小组还没有统一的观点。这种合作看似热闹，实际效果很差。有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。

二、同学们之间没有有效的合作

由于教师对小组合作成员缺乏合理的安排，在同一个小组中各成员没有明确的分工，有时候有些小组比较安静，大家都没有声音，既不查阅资料，也不讨论，等老师宣布讨论结束和出示讨论结果。有时是少数同学的“独角戏”，多数是一言不发，甘当忠实的听众。同学们之间根本就没有有效的讨论合作，更不要说有深层次的交流了。

三、小组合作学习只是流于形式

为了能够活跃课堂气氛，教学形式多样化，体现以学生为主体的宗旨，笔者参加的所有公开课和优质课比赛都采用了小组合作学习的方式，有的是为了合作学习而合作学习。有的教师把合作学习作为一种课堂教学活动的点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场。仔细思考一下有的要解决的问题就真的需要讨论吗？这些活动有没有达到预期的效果？用其他方式解决效果是不是更好？

那么我们如何解决这样的问题呢？

一、创建真实的令人感兴趣的语言平台

把生活和社会中的事件与课堂教学相联系，使教学于真实情境下展开。这一生活化教学，让课堂教学更具语言交际性质，它不仅能够唤起学生的学习热情，激活课堂氛围，还能让学生体验真实的语言，提高语言运用能力。例如，教师可以通过日常生活活动，开展教学活动。在初中英语课本中，包含了许多我们生活题材的话题，教师可以充分利用教材。

例如：学习牛津英语8B Unit5 Grammar时，学生掌握了句型Used to 的用法：Shirly is asking Amy about what Dr Malife was like before he started working for ORBIS.

教師创建情景，在电子白板上展示本班同学的school life（教师利用数码相机拍摄同学们的校园生活照），由于是自己的同学，一下子就引起同学们的极大的兴趣，说的是身边的人和事，让他们感到有许多话想说，心理学告诉我们表现欲是初二的这样大的同学应有的本能，他们会迫不及待地举手，生怕你看不到他而不让他发言。让学生分组进行角色表演，以便巩固所学句型。这样，把学生放于模拟真实情境中，让其如身临其境一般，使他们在完成生活任务的同时，展开语言练习与交流，以实现教学目的。还可以通过交谈、角色扮演及讨论等形式，使学生于和谐、愉快的学习气氛中体验生活情感，增强语言交际能力。

二、学习小组的划分

主要是考虑学习小组的人数、组成、角色的确定。

1.小组的人数可以是二人一小组，也可以是四人一小组以及四人以上组，要根据合作形式而定，我是这么思考的，如果是角色表演视角色而定，如果是多人合作可以四人一小组，如果是团队游戏竞赛可以分成多人的一大组，当然还可以同桌合作的二人小组。

2.根据“组内异质，组间同质”的原则。小组成员的确定也很重要，为了有助于小组成员积极主动地参与学习过程，使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标。在充分考虑成员的性格、语言学习能力、英语基础、智力差异等因素。性格内向的可以和性格外向的分一组，成绩基础好的和基础差的分一组，关系要好的和关系好的分一组，当然还可以根据不同兴趣爱好的自由组合，让他们在一个宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

3.小组成员的角色确定。角色分配激起英语学习的欲望以及英语学习能力、结果和合作能力的提高为目的。例如在学习牛津初中英语Welcome to the unit and Comic strip时，Hobo与Eddie的对话中act it out 这一环节，可以二人转，也可以三人四人表演（二人分角色说，一人或二人动作表演），让语言能力强的进行说的角色，表演能力强进行做的角色;当然角色不能总是固定不变，可以适当替换。根据小组需要让有组织能力的担任小组负责人，性格内向、善于写作的担任记录员，活泼大胆的担任报告员以及负责小组成员学习情况的检查员，组内成员应该定期交换角色。

三、对小组合作学习进行适当的评价

对小组集体的合作学习过程与结果进行正确的评价，会起到激励作用。哪怕是一句真诚的赞扬和微笑，都会让学生感到成功与快乐;如果小组间再有一定的竞争性就更能激发他们的积极性和集体荣誉感。

例如：学习牛津初中英语8A Unit4 Reading

教学过程：

Step1：Warm-up

Have a free talk about “Tuan Tuan” and “Yuan Yuan”.

Step2：Presentation

教师提问，学生回答。

T：How many giant pandas are there in the world？

T：What do you know about giant pandas？

T：What can we do to protect giant pandas？

小組派代表发言，教师给对的小组加星。