初中语文情感教学策略探讨

韩梅

【摘 要】隨着教育改革的不断深入发展，教师也在不断探索新的教学方式，在目前的语文教学中，有些教师也渐渐在引进情感式的教学方法，经过多人的引用和一段时间的试验，教师觉得心满意足，此方法也慢慢融入了初中语文的生活，它会从文章深处出发，体验情感的魅力，从而传染给学生，引起共鸣体验。所以，情景教学正朝着语文教学方式的主流方向发展，也正是如此，本文对语文情景教学方式展开了深入分析，从受重视出发到其教学方式，无处不在散发着语文情景教学的光彩。

【关键词】初中语文;情感教学;有效途径

语文作为综合性极强的一门学科，对于方方面面都有着极高的要求。听、说、读、写是语文学习的重要环节，也是培养语文能力的主要方式，提高了语文能力，在培养语文素质方面才有更可靠的支撑，才更有能力挖掘语文知识的内在涵养，进而整体提高语文的综合素质。

一、语文教学中情感教学的作用与内容

（一）语文教学中情感教学的作用

第一、在初中的语文新课标总目录中，已形成价值观、知识技能和情感教学的三国局面，特别是情感教学，就已经占据大半江山，并且在分目标中也有着极其重要的地位。可见，新课标对情感教学的重视度。第二、受社会各因素的影响，不管是在教育方面，还是社会需求方面，情感教学都不约而同的受到有关部门的重视。现在，教育界大力倡导学生要做到情感与认知的和谐统一，希望学生重视身边小事，新课标的实施，让情感教学有了用武之地，它以情育人，为社会培养更多情知统一的综合性人才。

（二）语文教学中情感教学的内容

所谓情感教学是当前我国在学生教育培养中被广泛采用的教学活动形式，强调针对学生从道德素质、艺术素质等多层面进行教育。就具体的教学实施来看，语文教师既要重视培养学生自身的爱国情怀，又要培养学生的民族自豪感，同时还要重视强化学生的责任意识。与此同时，基于初中阶段语文教学的实际情况来看，教师在教学中还必须要重视帮助学生落实自尊心的建立，引导学生养成感恩的意识，进而在此基础上培养学生形成正确的思想价值观念。就初中生的实际情况来看，受年龄因素的影响，他们不仅活泼好动，且自身往往有着强烈的表现欲望，但在情感控制方面却显得相对较为薄弱。基于此，针对初中生的情感教学，教师也应重视引导学生进行情绪的控制，进而在此基础上为促进学生的全面发展奠定良好的基础。

二、初中语文情感教学现阶段面临的限制

情感教学当前开始越发受到我国学生教育的重视，在教学改革发展的时代背景下，在初中语文教学中实施情感教学已然势在必行，但从现实层面来看，初中语文情感教学的实施当前仍面临一定的限制。

（一）传统教学思想的限制

就目前我国初中的语文教学来看，传统的应试教育思想仍在其中有着重要的影响，因此教师在教学中显然更加重视学生成绩的提升，而忽视了对学生实践能力的培养。虽然近年来，我国开始越发重视教学的改革，而教师也对其教学方式进行了创新，但从现实层面来看，教学目标并没有转变，导致教学的质量效果并无法得到有效的提升。也正因如此，教师在教学中往往仅重视单项的知识内容传授，并不重视学生学习兴趣的激发，而影响了教学中情感的渗透，限制了情感教学的实施。

（二）死板课堂教学的限制

基于小学阶段的学习，初中生已经形成了一定的观念意识和情感需求，这就要求初中阶段的语文教学在进行知识传授的同时，还能基于学生语言能力的培养充足的重视，以促使学生自身的情感观念得到提升。然而受传统教学思想观念德育影响，初中的语文教师在教学仍过于重视结果，而忽视教学的过程，这就在很大程度上造成了教育氛围的过于死板和枯燥，不仅限制了学生的学习兴趣，同时也影响了学生在学习中的主动性，而在很大程度上限制了学生学习过程中与教师之间的情感互动，给情感教学的实施带来了不利的影响。

（三）单一评价机制的限制

评级机制的实施目的是为了调动学生学习的积极性，但就目前来看，初中语文情感教学的实施现阶段也在很大程度上受单一评价机制的限制。受传统应试教育思想的影响，语文教师对学生好坏的评价通常会以学生的成绩作为评价，这样的评价方式对于学生而言往往显得过于单一，且给学生的全面发展造成了极大的限制。教学评价的有效性毕竟强调对结果的评价，在很大程度上与应重视对过程的评价的，只有这样在能凸显评价的全面性，以确保在教学中给予学生充足的尊重，来将情感有效的融入到教学中。但以成绩为唯一评价标准的评价机制，则明显对教学的有效性造成了限制，而影响了情感教学的实施。

三、情感教学的具体方式

（一）用朗读感受情感

朗读的好处在于，能用声音把细腻的感情给表达出来，让感情更鲜明，让人一听就知其本文所要表达的情感有哪些。在新课标的初中语文教材中，有大批具有强烈情感的文章，要想深刻体验这些文章的情感，需要学生对其进行大声朗读，把文章中的喜怒哀乐用声音表达出来，给人直观的情感体验。但是，在朗读时，一定要把握好文章情感，不能把感情错乱表达，也不能用一种声调表达，该低沉时就该低沉，该高亢时不能缺少起势，要一鼓作气的把高亢之前表达出来，值得注意的是，没有情感带入的朗读不能称作为朗读，所以，情感带入是朗读的首要前提。作为一名合格的朗读者，在朗读一篇文章时，朗读者要充分了解和熟悉这篇文章的内容，找准文章所蕴含的情感，这样在正式朗读时，才不会在听众面前失了方寸。其次，朗读者在全面了解本文情感后，要带动自己的情感去融入文章的情感，做到一句、一词、一字都带有情感，进而把听众带入本篇文章的情感世界中，做到真正的声入人心，情感动人。好的朗读者，是被丰富多彩的人生经历包裹着的，正是因为如此，他的情感才够丰富，才有更深的情感底蕴，在拿到一篇文章后，才不会毫无头绪，在朗读文章时，更能把情感发挥的淋漓尽畅，打动人心。所以，在初中生还缺少更多的人生经历时，需要从其他地方补充情感，多阅读经典文章就是途径之一，丰富了自身的情感体验，才能更准确地把握教材中的情感，既提升了朗读效果，也达到了情感体验的升级。

（二）跟随文章感受情感

情感会随着文章的不同而转变，即使在一篇文章中，也蕴含着多种情感，所以，学生的情绪需要跟着文章的情感走向而不断变化。语文教师在教学时，就应该注意，用情绪渗透的方式帮助学生进行情感的转变。例如，有些文章散发着幸福、快乐的氛围，在品读时就应该带着高兴的情绪;碰上满篇文中都充满了对命运的不公时，应怀着愤怒的情绪去品析;面对思念文时，又该转变成惆怅的情绪进行赏析。因此，教师在教学时，应多多引导学生用不同的情绪带动不同的情感去感悟文章、理解文章。

（三）挖掘初中教材中的情感知识因素

显性、隐性与悟性是目前新课标语文教材中最主要的三种情感知识因素。首先，显性因素是指能直接从课文本身感受到的情感因素，不需要深入挖掘课文背景。例如，教材中余光中先生的《乡愁》和朱自清先生的《背影》都是此类文章。其次，隐性因素是指从课文表面看不出是何情感，但在背景知识和客观事实的反应过程中可发现的情感因素，历史教材中的《奴隶社会》就是这一情感因素的真实写照。最后的悟性因素，顾名思义，是需要靠学生达到一定的悟性水平，在全面了解文章的基础上，感悟得出的情感因素。例如，数学教材中的《统计与排列》一章。

总之，学生语文理解能力的提高和健康心理的培养都可以通过情感教学来完成，从此建立一个良好的学习习惯。所以，在今后的语文教学过程中，语文教师要大力倡导并切身使用情感教学的方法，引导学生深入了解文章情感，提升学生在语文方面的综合素养。

【参考文献】

[1]纪国海.初中语文情感教学策略研究[J].文理导航（上旬），2018（10），31

[2]周东.将情感教育融入初中语文教学的策略分析及研究[J].新课程导学，2018（07），64

（甘肃省陇南市成县教育局，甘肃 陇南 742500）