中小学语文群文阅读教学策略研究

崔盈

【摘 要】群文阅读教学模式是一种能有效提高学生阅读质量和数量的阅读教学模式，对提高学生语文综合能力水平有着积极地作用。本文将重点从群文阅读教学模式应用的意义、存在问题和运用策略进行探究，以期为中小学语文教学质量和学生阅读水平提供理论支持。

【关键词】中小学语文;群文阅读;教学策略

群文阅读教学具体是指教师在有效时间内引导学生对多篇相关联文章进行阅读，属于现代语文教学中的创新教育手段，群文阅读要求学生掌握对比归纳和综合分析的能力，对学生的综合素质和全面发展都有着积极的作用。除此以外群文阅读对当前中小学语文教学质量和水平也有着极大的改善和提升作用，尤其是近年来随着新课改的不断深入，传统阅读教学模式不能满足学生的阅读需求时，就需要群文阅读这种新的阅读教学模式来适应和发展中小学语文教学水平。

1.中小学语文群文阅读教学运用的意义和目的

1.1有效开发和挖掘学生思维，拓宽学生视野

中小学语文教学中一个非常重要的环节就是语言学习，而阅读教学刚好是语言学习的重要技能之一，通过阅读可以有效的提高学生语言学习能力，并且更加深刻的学习语言文化知识，因此阅读教学是十分必要的。而群文阅读是通过教师的引导对多篇相关联文章进行阅读理解，让学生在不断提升阅读效率和质量的同时，也积极影响着学生语文思维能力的开发挖掘、语文视野的扩展，为学生语文学习的综合能力素质得到全面发展以及更高学段的语文学习打下坚实的阅读基础。

1.2 激发学生的閱读兴趣，增强学生主体性

随着教育改革的不断深化，语文教学不再是单一的灌输式教学，学生学习也不再是被动性的学习，而是要建立以学生为主体的学科教学模式。而群文阅读重视语文教学实践，通过教师引导，激发学生学习的主动性，通过对不同文章的分析理解，全面提升语文综合运用到的能力，学生在这个过程中分析实践能力得到有效提升，学生的主体性得以充分体现。同时，学生通过自主研究学习，学习界限得以扩大化，让学生可以在轻松愉悦的学习氛围中完成阅读体验，由此可以激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读期待，并在教师的引导下思考、质疑，从而让学生真正爱上语文阅读。

1.3扩大语文课堂阅读容量，提高质量和效率

传统中小学语文教学中，一般常规篇幅的精讲课文需要两个课时完成，在这两个课时中教师的教与学生的学都围绕一篇文章进行，教学进程缓慢，教学效率低下。而群文阅读教学模式，教师可以将5至6篇文章一起融入到这两个课时中，引导学生比较、总结并归纳，如此有效的扩大了语文课堂容量。同时，学生通过相关联文章的广泛阅读，不但提高了阅读速度，还有效的拓展了视野，培养了阅读价值观念和思维的敏捷度，从而提升了阅读的效率和质量。

2.中小学语文群文阅读教学存在的问题

所谓群文阅读教学实际上就是教师在一个时间段内，指导学生阅读相互关联的多个文本，通过梳理整合、拓展练习、比较异同等方式，引导学生关注阅读过程中的语言特点、结构特征以及写作方式等的学习过程。但是就目前教师的群文阅读教学实践来看，一方面教师认为学生的阅读量不能达到课标要求，一方面教师在群文阅读方面又找不到规范的操作程序，不知道如何有效引导。综合来看，大部分教师主要在群文阅读的“议题”“多文本”两个方面存在认识和实践上的误区。

2.1议题生成的问题

群文阅读教学是师生围绕“议题”展开的教学活动，但是部分教师不能将“议题”和“主题”有效区分，狭隘的将主题教学作为群文阅读的唯一方式，拘泥于一个主题，不更好的引导学生打开思路、深入思考。同时，对于群文阅读来源问题，大部分教师认为议题来源于教材。但是议题来源不仅仅只有教材，教师的教学视角的缩小，造成学生阅读广度和深度的降低。

2.2 文本组合的问题

群文阅读的关键因素主要包括“议题”和“多文本”。当前群文阅读教学过程中，教师已经不满足与教材中已有的课文，比如在进行人教部编版《去年的树》的教学中，教师会组织学生比较阅读该作者的其他两部童话《大鹅过生日》和《猴子和武士》，以增加学生对新美南吉的创作风格的整体认识。但是值得注意的是群文阅读不是拓展阅读，仅仅是数量的叠加并不能真正意义上做到学生能力的提升。同时，多文本并不意味着“多文章”，教师在阅读材料的选择上，往往忽视其文章选择的多样性和丰富性。

3.中小学语文群文阅读教学的应用策略

3.1整合优化知识体系

群文阅读教学模式本身需要大量的相关联阅读素材支撑，仅仅依靠课内知识是远远不够的。因此，语文教师要在进行群文阅读教学时对教材内容进行拓展延伸，将课内知识与课外知识有机融合，引导学生通过比较、归纳、总结的学习方法，达到群文阅读的教学效果。当然，想要群文阅读实现其主动性教学效果，还需要教师针对学生实际情况，圈定适合学生学段的阅读范围，综合提升学生听说读写各方面的综合能力水平，让学生在阅读教学中始终处于主动地位，让学生在这种主动学习中感受阅读乐趣。如此，不仅学生的阅读热情提高了，教师的教学工作与具备了轻松愉悦的氛围。如人教部编版三年级上册第八单元的主体是“爱”，教师就可以引导学生在教材中三篇文章基础之上进行课外拓展，增加《地震中的父与子》《钓鱼的启示》《背影》《谁是最可爱的人》等相关联文章，让学生在精美华章中体会阅读的乐趣，掌握“爱”的真谛。

3.2巧妙设置引导问题

中小学语文教师在确定群文阅读素材之后，就应该将如何培养学生群文阅读能力作为教学重点。因此，教师需要在充分考虑学生学习水平和阅读兴趣的情况下，巧妙设置群文阅读引导问题，尤其是具有冲突性和比较性的问题，更能够锻炼学生的综合分析概括的能力，切实发挥学生在阅读教学中的主体性作用。比如在学习北师大版五年级上册的《只有一个地球》这篇文章时，教师可以援引《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》等文章，并设置问题：1.三篇文章的主题是什么，有什么相同点？2.你更喜欢哪一篇？为什么？小组讨论并总结交流。如此学生在有效问题的引导之下理解文章主题，激发环保意识，达到教学效果和目的。

3.3结合读写能力培养

学生的阅读好奇心和兴趣是需要语文教师通过巧妙的教学手段才能实现，因此教师在进行群文阅读教学时，首先要设计好引导问题，然后安排好重点讲解技巧和策略，尤其是针对群文的多面性，不能一直依靠固定组合方式进行教学。同时，教师可以采用抛砖引玉的方式，让学生在群文阅读中自由阅读并且学会独立思考，在阅读之后进行听说读写方面的练习，让学生直观的感受群文阅读带来的功效，提升学生阅读成就感，进一步增强学生的阅读兴趣和欲望。朗读，也是群文阅读中十分重要的一种方式，学生只有在读懂文章的基础上，才能进一步理解和运用，因此，教师在进行朗读教学时可以将学生自读、教师范读以及师生之间互动朗读结合起来进行，不仅达到利用阅读精美文章激发学生讨论和自我表达的能力的目的，也提高了学生群文阅读的效果和质量。

总之，群文阅读是提升阅读能力的有效手段。中小学语文教师在进行群文阅读教学时，要通过各种有效教学策略，激发学生阅读兴趣和欲望，培养学生综合分析能力和阅读概括能力，为学生全面提升语文综合素养打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）

[2]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）

[3]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的理由及策略[J].语文世界（教师之窗），2012（1）

[4]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探究——中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈[J].新课程·下旬，2014（06）

（甘肃省靖远县东升镇教育管理中心，甘肃  白银  730614）