读写迁移，架构基于核心素养的初中语文课堂

尕藏吉

【摘 要】阅读并非简单地读读书那么简单，而是在读书的过程中形成自己的独到见解;阅读更不是按图索骥，而是通过阅读实践，养成良好的习惯，将知识内化成自己的经验。架构基于核心素养下的初中语文课堂，教师必须要充分重視阅读教学，鼓励学生广泛地开展阅读，强化研习文本的意识，提高学生的阅读品味。在语文教学中推进读写迁移，把阅读和写作实现有机结合，让学生在阅读的过程中将自己的情感与认知用文字表达出来，以此推动学生语文核心素养的形成。

【关键词】读写迁移;核心素养;初中语文课堂

“语言的建构和运用”“审美的鉴赏和创造”“思维的发展和提升”“文化的理解和传承”是语文核心素养的主要内容，其中语言的建构和运用是语文核心素养的基础，与学生语文综合能力的提高有着直接关系。在初中语文课堂教学中，要想提高学生的语言运用能力，必须要强化写作教学，而文章写作又要求学生大量阅读，从书籍中积累优质的词句，有着良好的语言应用能力、审美能力和探究能力。因而基于核心素养下的初中语文课堂教学必须着重培养学生的读写能力，实现读写迁移，促进学生语文核心素养的形成和发展。

一、以教材为中心，强化学生对文本的研习意识

（一）培养学生做批注的阅读习惯

在引导学生进行文章阅读的时候，教师应当要求学生在文章中做批注，以此养成良好的阅读习惯。当学生在默读课文的时候，教师可以要求学生圈出关键词，标注出不明白的或者喜欢的地方，勾画出重要的段落和语句，并将其摘录在读书笔记中。这些都是研习文本的基本方法，同时也是帮助学生深度理解文本的有效方法。特别是在初一和初二两个阶段，教师要着重培养学生做批注的阅读习惯，让学生更好地把握文章的层次结构和整体脉络，对文章中的传神之笔、生动之处加以挖掘，从而对文章的情感与思想有个更为深刻的理解。教师应当有意识地培养学生的思维能力，让学生把自己对文本的理解或者关于文章的写法、意境、语言的思考融入在批注中。

比如在人教版七年级上册《春》的教学中，文章有这样的一段话：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”笔者要求学生圈出其中的关键词，通过反复朗读，学生可以知道作者运用了拟人和排比的修辞手法生动形象地写出了春的生机勃勃和万物复苏，表达了作者对春的喜爱之情。通过圈出关键词，学生可以加强对文本的整体把握，在深度阅读中不断发挥自身的想象力，培养自身的发散性思维和创造性思维。

（二）对学生的阅读体验和情感认知加以关注

不同的阅读方法会给学生带来不同的阅读体验。精读可以让学生更好地把握文章的整体结构，体会文章的思想情感;浏览、快读可以对文章中的重要信息进行快速的提取，便于学生提出疑问;默读可以一挥而就，掌握文章的基本内容。比如在对《乡愁》进行教学时，笔者要求学生有感情地朗读这首诗歌，在朗读的过程中根据内容切换语调和语速，感受现代诗歌的韵律和节奏，体会作者对故乡的无限思念之情。在对文本的朗读过程中，学生可以体会作者想要表达的情感，从而丰富自身的阅读体验，打开情感世界的大门，感受阅读带给自己的无穷乐趣。

二、利用专题阅读拓展学生的读写空间

（一）定期开设专题阅读课程

阅读不能仅依赖教材内容，引入课外阅读是对课内阅读的扩展与延伸。教师可以根据教学进度，定期为学生开设专题阅读课。阅读专题可以是教材内容的补充、延伸和深化。比如人教版语文八年级上册第五单元，教师可以围绕说明文的相关知识，向学生拓展说明文的写作特点、分类、三要素、说明结构、说明顺序、说明方法等内容。每一册人教版语文教材中都有名著导读部分，教师也可以根据这部分内容引导学生开展名著阅读，让学生广泛涉猎名著，不断丰富自身的文化涵养，如举办“杂谈三国历史”“精解西游”“水浒英雄谈”等名著专题阅读活动。在进行名著导读教学时，教师应着重指导学生名著的阅读方法和选择策略，用专题探究的形式倡导学生自主阅读，优化阅读教学的效果。

（二）加强读写互动

读写互动就是要让学生在阅读的过程中激发自身的写作兴趣，在潜移默化的过程中形成优良的读写习惯。在初一阶段，教师应注重培养学生的写作兴趣，让学生形成做阅读笔记的习惯，关注写人叙事方面的读写互动;初二、初三阶段主要进行作文程式学习、改编写作、文体写作，以提高学生的抒情、描写、议论等写作能力。教师要在读写互动中把握好以下两方面工作：一方面，转变传统的作文批改方式，避免评语模糊，评价简单，要具有针对性、方向性和明确性地进行评价，做好二次修改的指导工作;另一方面，注重二次写作的多元化。在对作文进行二次修改的时候，教师可以要求学生对共性问题进行修改，也可以修改自身的个性问题，还可以更改题目重新写作，以提高学生的写作水平。

三、优化读写迁移的方法

（一）注重文本的摘抄和赏析

人教版初中语文教材中的综合性学习部分涉及到了传统文化、语文生活和语文实践的相关内容。以八年级上册第二单元综合性学习《人无信不立》为例，教师可以围绕“诚信”进行阅读指导。比如设置“言必诚信，行必忠正”专题，让学生根据自己的理解搜集与主题相关的素材，在阅读中加深对传统文化的理解;教师还可以设置“少壮不努力，老大徒伤悲”专题，进行间断性的文本阅读教学，让学生在选择文本、阅读文本的过程中养成良好的阅读习惯。对阅读书目进行优化和整合是阅读指导的基础，每个班级要以自选书目和推荐书目相结合、个性阅读和共性阅读相结合、自主阅读和专题阅读相结合的方式对书目进行筛选并开设阅读指导课程。通过设置相应的阅读专题，深化阅读体系，让学生在文本的摘抄、赏析与点评中有效衔接读和写。

（二）注重文本的仿写和摹写

对文本进行仿写和摹写是实现读写迁移的有效手段，促使学生对语言表达技巧有个更好的认识与了解。在初一阶段，教师应以仿写和摹写为主，让学生在阅读中对词汇加以咀嚼，对句式进行摹写，比如借鉴并运用不同的修辞手法等。初二阶段要实现读写结合，教师可以运用“图式”理论对学生进行阅读指导，如利用评论、仿写、读后感、感想等方式围绕阅读内容进行写作。学生在进行写作训练的时候可以通过模仿文本结构、模仿语言修辞、读后感等方式来进行，对素材进行深刻思考，不断提升自身的读写迁移水平。

四、结束语

总而言之，阅读是写作的基础，读写迁移实现了阅读与写作的有机结合，学生可以在阅读中将自己的认知和情感用文字表达出来，形成自己的语言情感、态度和价值观。在架构基于核心素养的初中语文课堂过程中，教师要引导学生广泛阅读，对文本中的认知和思想加以吸收、借鉴和提炼，以此形成自己独到的语言见解。因此，初中语文教师必须要重视阅读指导，培养学生良好的阅读习惯，让学生在优秀的文学作品中培养自身的语文核心素养。

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（甘肃省甘南藏族自治州碌曲县中学，甘肃 甘南 747200）