基于过程数据 科学评价语文线上教学

杨 奕

（江苏省苏州市善耕教育集团勤惜实验小学校）

在开展小学语文线上教学的过程中，教师应抓住“过程数据”这一要素，对线上教学进行科学评价，以了解学生的学情，对教学细节进行优化，提高学生语文学习的关键能力。

一、运用网络工具，做好统计

随着科学技术、信息技术的发展，开展线上教学活动时，教师可以利用多种不同的工具，为导入、呈现、评价、互动等不同教学环节提供技术支持。在线上教学的评价环节中，教师同样可以利用网络工具，做好学生听课、学习以及练习情况等多个环节的统计工作，积极开展主动性评价。

（一）了解听课情况，做好心理疏导

传统的对听课情况的了解多是在线下教学的背景下完成的，因此教师只要了解学生的到课率，观察学生上课时的精力集中情况，如是否有做小动作、是否有交头接耳小声讲话的情况即可。然而在开展线上教学时，教师对学生听课情况的了解和统计就有一定的难度。由于无法实现与学生之间面对面的交流，教师需要通过不同的网络手段，对互动过程进行优化，及时了解学生听课时是否用心，在此基础上做好心理疏导工作，稳步推进线上教学。

在正式上课之前，笔者让每个学生都完成打卡工作，了解学生的实际到课情况。同时，在线上授课的过程中，笔者提出了一些问题，让学生及时在QQ群或是评论栏等不同的平台给出相应的回答，了解学生是否与教学过程同步。例如在执教统编教材四年级下册《记金华的双龙洞》的过程中，笔者让学生回答：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。这句话中的‘明艳’二字是什么意思？”

很多学生能够根据自己的理解给出相应的回答，这时候笔者又让学生联想自己的实际生活，说说曾经看到过哪些“明艳”的画面，将课内外知识结合在一起，给出精彩的答案。

相对于普通的线下教学，线上教学需要用到不同的平台、不同的工具统计学生的听课情况，了解他们的所感所想，在使用上较为复杂一些。但是通过这些工具，教师也能了解、评价听课的总体效果，对注意力不太集中的学生进行关注、疏导，推进课堂教学高效开展。

（二）了解知识难点，做好个性答疑

线上教学本身就需要在较短的时间内完成一定的教学任务，由于无法立即收到学生的反馈，教师往往不能及时解答学生在教学中存在的疑惑，也无法及时评价学生对知识重难点的掌握情况。因此，教师需要在备课阶段就做到“少而精”，尽量保证教学能够指向文本的语文要素、核心知识，同时还应该利用不同的网络工具，收集、统计学生在学习过程中遇到的困难，及时做好个性化、针对性的答疑工作，这样才能实现语文线上教学的不断突破。

在线上教学开展的初始阶段，笔者不仅提供了教学直播的平台，还提供了发布信息的平台，更提供了一个学生主动发言的“答疑交流”平台。在“答疑交流”平台上，学生可以在课前或课后以及指定的时间段内，将自己的疑惑与大家分享，共同探讨问题的答案。在统编教材五年级下册《古诗三首》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的教学中，笔者就专门让学生课前预习课文并提供课前答疑，在平台上说出自己的疑惑，以此作为后续教学的重难点。学生分别提出了以下几个问题：这首诗的题目应该怎么读？故事的题目有怎样的内涵？诗人陆游在这首诗歌中传递了怎样的思想感情，为什么会有这样的感悟？部分学生还对一些难以理解的字词进行了提问。这些提问大量节约了教师后续线上教学的时间，笔者也在直播平台上进行了答疑。

二、检查课堂作业，多元批阅

作业是教师了解、评价学生学习情况，实现课堂知识巩固的良好途径。在疫情期间，学生的学习环境、学习心理都发生了巨大的变化，出现了学习动机不足的情况，这严重影响了总体学习效率。因此，教师应该在合理安排作业的基础上，及时检查每个学生递交的作业，通过评价、鼓励方式的多元化，进一步激发学生学习的兴趣，增强他们的信心。

（一）平台批阅，关注共性问题

目前，很多线上教学平台不仅可以收集、统计学生的作业，同时也可以作为教师展示学生作业的重要平台。小学语文教师可以在收集学生的作业以后，对每个学生的作业完成情况进行详细了解，将其中存在共性问题的作业进行汇总并展示在直播平台或交流平台上，同时提醒存在这一问题的学生再次学习，从而解决作业中的共性问题。另外，在线上教学背景下，语文作业的布置也不能以传统的抄写、设置问卷、习题等方式开展，否则难以激发学生的兴趣。教师应该尽量保证作业形式的多元化并邀请家长一起参与到作业的“批阅”中，与教师共同关注学生在学习、成长过程中的问题，对其学习过程进行科学合理的评价。

例如在《海上日出》的教学中，笔者就布置了以下几个简单的练习，包括：

1.组词语。让学生以“霞、瑕；辨、辩；奇、骑”等进行组词，加强学生对同音字的区别学习；

2.填合适的词语。笔者根据课文设计了很多形容词或者是动词组成的填空，让学生结合课文、课外知识储备、生活常识将这些填空题完成；

3.引导学生在课下对课文进行再次回顾、阅读，回答一些关于太阳颜色、形状、动态等多个方面的问题，引导学生对不同的段落有着更为深刻的理解；

4.引导学生进行仿写，从而加深学生对文章的理解，提高学生的语言组织表达、书写等多方面的能力。

在对可能存在的问题进行汇总后，教师发现学生虽然能完成作业，但是在很多问题的回答上思维过于局限。因此，在后续的教学中可及时调整作业设置，引导学生大胆想象，说出看法并对文章进行扩写，同时运用作者的描述手法……

（二）自主批阅，学会提出问题

在线上教学的过程中，教师需要引导学生自主评价、自我管理，在学习中找到可能存在的问题。而在完成作业阶段，学生就可以自主批阅自己或者是他人的作业，发现其中的不足，从而找到完善和发展的方向。

例如在《海上日出》的作业中，笔者布置了一些根据课文内容回答问题的作业，让学生回答“我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”在这句话中，“目不转睛”是什么意思，作者怎么知道太阳就要从天边升起来了？我让学生自主批阅这一部分的作业，得到的反馈也各不相同。有的学生反映，他所批阅的作业在回答上较为敷衍，只是按照课文回答，根本没有加上自己的理解；有的学生则反映作业的答案是错误的；更有学生发现，个别同学书写潦草，根本看不清楚写的是什么。在发现别人问题的同时，学生就会避免出现同样的问题，端正学习态度。

另外，笔者还尝试让高年级学生完成一些作文的批阅，让学生找出作文中可圈可点的部分，找到需要完善或者是描写失当的部分，学生在批阅他人作文的过程中表现出极大的耐心，既学会了关注他人在语言文字描写上的优点，也看到了他人和自己的问题，力求在后期写作中避免这些问题。

三、创建反馈方式，收集学情

在线上教学过程中，通过高效的反馈与互动，教师能收集整理更多学生的实际学情，在接下来的教学中做出更多的改进与优化。

（一）连麦互动，展示成果

现有的直播平台多是由教师对教学内容进行讲授，由于软件与线上教学环境的局限性，教师无法实现让每个学生都畅所欲言，否则就会影响教学进程的推进，但是教师可以利用其他的软件或者是直播平台实现一对一、一对多的连麦互动，在连麦互动中，教师可鼓励学生自主展示学习成果，在实现高效评价的基础上，调动学生参与学习互动的热情，打造生动有趣的线上课堂。

例如在执教《草船借箭》这一篇课文之后，很多学生都为《三国演义》中的故事所吸引，也被中国四大名著的魅力折服。因此，笔者开展了一场线上讲故事的互动活动，让所有学生连麦互动。这一过程中，由一个主讲的同学上麦，其他同学在下面倾听他的故事并且给出相应的意见。这在无形中有助于教师了解学生的语言组织能力、课上的信息获取情况等，也有助于学生展示真实的学情。

（二）线上留言，个性回复

为了推动个性化评价、实现真实的学情反馈，教师还应该鼓励学生在线上进行留言。在此过程中，教师可以专门设计多个有关学习效率度的问题，让学生能够科学、准确地对自己的学习情况进行评价，提出自己在学习中遇到的疑难问题。

例如在《草船借箭》实际教学过程中，笔者就专门设计了“这节课我学习到了什么？”“我还有哪些疑惑和没听懂的地方？”“我的课后感悟是什么？”……这些问题由学生单独发给教师，教师针对学生的回答给出个性化的回复。有一名学生线上质疑了《草船借箭》这一故事的历史真实性，教师为他的钻研精神点赞并鼓励他收集史实，加以佐证，又从文章主题以及《三国演义》的“小说”文体进行了解释并让他担任主持人，对这一问题在线向全班同学进行讲解，达到了良好的评价效果。