高中历史学科线上教学评价的内涵与路径

罗凤英

（葫芦岛市第六高级中学）

新冠肺炎疫情期间，在教育部“停课不停学”的号召下，大规模的线上教学活动得以开展。线上教学评价与线上教学活动相伴而生，是信息技术与教学评价相融合的产物，在线上诊断学生课前准备、分析学生课中表现和评估学生学习效果方面发挥着重要作用。

一、线上教学评价的内涵

教学评价是以一定的方法、途径，根据一定的标准对教学活动以及教学结果进行价值判断并为教学决策服务的各项活动的总称。教学评价对教学活动具有诊断、激励和调节作用。疫情期间，伴随着大规模线上教学活动的开展，教学评价也逐渐转到线上。因此，线上教学评价可理解为是信息网络技术融入教学评价的产物，它增加了教学评价的方法和手段，对更新教学评价理念、完善教学评价标准具有推动作用。

线上教学评价可以利用信息网络技术数字化、智能化和多媒体化的特点以及网络教学的开放性、交互性和协作化的优势，充分对线上教学活动展开评价。目前，互联网上能够进行线上教学评价的软件有很多，比如钉钉、腾讯、雨课堂、师训宝、问卷星等都是比较受欢迎的线上教学与评价平台。

本文从教学评价标准的功能角度出发，以学生课前准备、课中表现和学习效果为纵轴和主脉，对学生线上教学活动进行诊断性、形成性和总结性评价。在此基础上，采用量评和质评、绝对和相对、激励和发展、师生和生生等多维评价方式，提高评价的有效性。下面以高中历史统编教材《中外历史纲要（下）》的线上教学活动为例，探讨线上教学评价问题，以期达到教评相长的目的。

二、对学生课前准备情况进行诊断性评价

诊断性评价也称准备性评价，指在某项教学活动开始前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。线上诊断性评价指通过信息技术手段查看学生居家学习期间的课前准备情况，判断其实现学习目标的程度。为达到线上诊断性评价的效果，可采用“教师线上布置预习任务—学生线上提交预习成果—教师/生生线上反馈预习成果”的方式进行，诊断方法主要包括以下几种。

（一）利用思维导图，诊断学生知识技能的掌握与历史素养的形成情况

思维导图能够促进学生形成发散性思维，有利于授课教师诊断学生课前自主学习状况。例如统编教材《中外历史纲要（下）》第1课“文明的产生与早期发展”中，学生按照教师课前预习要求完成思维导图并上传至网络平台，教师在线上查阅时发现：学生基本能够以“世界古代文明”为思维出发点，梳理出“人类文明的产生、古代文明的多元特点”等一级脉络和“古两河流域、古埃及、古印度和古希腊文明产生的时间、地域、制度、文化”等二级脉络。据此，教师可以判断出学生的知识层面总体是过关的。

此外，教师还需进一步对思维导图是否能够体现学生的历史核心素养做出诊断。例如学生预习第一个子目“人类文明的产生”时，如果学生没有掌握唯物史观这一历史核心素养，则在其思维导图中列出的知识点是杂乱、零散的，而掌握唯物史观的学生就能够梳理清楚以下知识脉络：原始社会生产力提高（三次社会大分工），促使生产关系发生变化（私有制出现），这些经济基础发生变化，决定上层建筑领域也发生变化（阶级产生、国家形成和文字出现）。

教师根据诊断性评价结果所反映出的个性化问题，可以“一对一”的形式对学生进行线上反馈；对共性问题则可借助网络平台集体反馈，或在线上教学时进行讲解。因此，线上课前诊断不仅可以使教师清楚地了解学生课前准备情况，还可以提高学生的历史知识技能，培养学生的核心素养。

（二）利用网络问卷，诊断学生的预习情况

教师可以利用“问卷星”或“问卷网”等线上平台对学生进行简单的预习测试。例如，在学习第9 课“资产阶级革命与资本主义制度的确立”时，涉及一些西方国家的法律文件——英国1689 年的《权利法案》、美国1787 年《宪法》、法国1875 年《宪法》和德意志1871 年《宪法》。教师可以通过“问卷星”编制选择题测试学生的学习情况——第一部比较完善的资产阶级成文宪法是（ ）。通过学生的回答，教师诊断出：选择“美国1787 年《宪法》”选项的学生是仔细阅读过教材的，而选择“英国1689 年的《权利法案》”选项的学生没有完全弄懂法律和宪法的概念。据此，授课教师在讲解时需要着重讲清这个问题。

教师还可以通过“问卷星”以主观题的形式诊断学生的预习情况，如在学习第21 课“世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展”时，教师可设置问题“在本册书哪几课学习了近代以来亚非拉国家和地区反抗的历史？”从中教师可以诊断出学生先前的学习情况和用联系的方法解决历史问题的能力。

（三）利用社交平台，诊断学生团体意识和合作学习情况

教师可以通过微信与QQ 等社交平台建立线上学习小组群，设立小组长，以保持学生合作学习渠道的畅通。同时，要求各小组长将本组完成预习情况通过截屏图片等方式发送给教师。

在第22 课“政治多极化与经济全球化”的线上教学设计中，我设计了对“经济全球化是利大于弊还是弊大于利”问题进行线上课堂小辩论的环节。为了保证线上教学的高效性，教师需要对学生布置如下预习方案：以小组为单位搜集相关的资料并在组内自行讨论，得出预期观点。

学生以小组为单位在社交平台上对此论题进行讨论。在此过程中，组内基本实现生生交流和互评，小组内也能够找出适合参加辩论的辩手，并由小组长将小组线上讨论情况以截屏图片的方式发送给教师。教师据此诊断学生合作学习的情况、组内角色的确定情况以及每个学生的贡献率，有针对性地对各组提出建设性意见，并将各组的准备情况进行对比，更加有效地组织安排线上课堂辩论。因此，课前线上有效诊断，有利于学生互评交流，也有利于教师安排和调整教学进度，促进线上教学的开展。

三、对学生线上学习情况进行形成性评价

形成性评价指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。线上形成性评价是对学生线上学习的过程和表现进行的动态评价，包括线上学生互动情况评价、随堂练习量化评价、个人表现评价和作业表现评价等。我在教学中具体采用的方法有以下几种。

（一）通过“互动面板”等功能对学生互动表现进行评价

线上教学开展互动活动时，教师提出一个问题，学生可以将答案发布在“互动面板”上，在线的师生都可以看到“互动面板”中的答案和反馈状况。不仅教师可以评价学生的答案，还可以实现“生生互评”和“学生自评”。

在讲授“古代非洲与美洲”一课时，教师提问学生“对非洲的印象”，学生在“互动面板”中回答如“贫穷、落后、黑人、缺水、饥饿、埃及有金字塔、南非有黄金”等答案。教师对学生的回答进行评价，在肯定学生互动表现的同时，还要指出答案中既有对非洲的整体印象也有个例。学生在对“互动面板”中的词语做对比的同时，也会形成生生评价和自我评价。

（二）通过线上“测评软件”对学生随堂练习进行评价

教师可以通过线上“测评软件”对学生进行随堂检测，以此评价学生线上实时听课效果。“雨课堂”“师训宝”等教学平台都包含不同功能的“测评软件”，使得教师能够在学生线上答完客观题（选择题）后迅速对全班学生的答案进行量化评价。如在讲授第3 课“中古时期的欧洲”时，涉及教权与王权争夺的问题，教师可在“测评软件”中为学生设计如下测试题：

“卡诺莎之辱”在西方世界是屈辱投降的代名词。事情发生在12 世纪，德皇亨利四世冒着风雪严寒，前往意大利北部的卡诺莎城堡向教皇“忏悔罪过”，三天三夜后，教皇才给予亨利四世一个额头吻表示原谅。这一事件说明了（ ）

A.基督教会控制西欧居民的精神生活

B.国王软弱无能

C.民族国家已经建立

D.教权高于王权

本题以欧洲历史上著名的“卡诺莎之辱”为切入点，旨在考查对中世纪西欧教权和王权斗争的准确理解，同时也考查了史料实证和历史解释的核心素养。在“测评软件”数据统计中，A 和C 选项没有学生选，95%的学生选择D，5%的学生选择B。那么，教师就需要在此量化检测的基础上解决学生存在的疑问，为学生进一步解释说明：德皇亨利四世只是在与教皇的权力争夺中处于下风，不能因此说明国王软弱无能，故B选项错误。

（三）通过“单独连麦”等方式对学生个人表现进行评价

教师可以通过线上“单独连麦”引导学生通过屏幕切换或语音切换的方式回答问题，进一步了解个别学生在线上课堂中是否注意力集中，是否在思考问题。如第10 课“影响世界的工业革命”，在讲到工业革命的背景时，教师为了检查学生线上听课状况以及“历史条件”类问题的作答方法，为学生创设如下情境：如果你是当时英国的一位资本家，想开办企业，你觉得需要哪些条件？

此时，教师就可以连麦个别学生。如果在连麦时，听到学生端有电视的声音，则可以判断该同学的学习环境或注意力方面存在一些问题。如果这些因素正常，学生按照教师的引导从资金、劳动力和市场几个方面加以回答，这时教师就可以判断学生是从纯经济的角度思考问题，还需引导学生考虑政治因素和科技因素。线上课堂“单独连麦”有助于教师对学生的个人表现进行评价，从而便于开展线上教学。

（四）通过“家校本”等平台对学生作业表现进行评价

除了上述三点以外，教师还可以通过线上布置课后作业对学生进行评价，如“钉钉家校本”就提供了多种布置作业的方式。教师可以要求学生按照指定方式完成作业并上传到指定网络平台。例如教师讲完第14 课“第一次世界大战与战后国际秩序”后，以《学习拓展》栏目为基础布置作业，要求如下：查找资料，了解威尔逊提出“十四点原则”的动机及“十四点原则”的影响。

学生按要求上传作业后，教师线上批改作业，然后反馈给学生。如果学生的答题思路偏差较大，教师可以利用语音或视频等功能与该生进行线上沟通，采用“一对一”的方式，引导学生做出正确回答。教师还可将优秀作业发布到网络平台，对相应学生给予表扬，颁发“历史作业小能手”“历史作业优胜组”等网络奖状，形成线上激励机制，调动学生线上学习兴趣。

四、对学生线上学习效果进行总结性评价

总结性评价又称终结性评价，指在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。线上总结性评价一般发生在线上学习之后，通过期末测试等进行成绩评定，主要包括线上考试、成绩分析和线上发布成绩及学生心理疏导等。

（一）利用线上考试评价学生学习效果

利用网络进行线上组卷、监考和阅卷，为实现线上总结性评价提供了便利，主要表现在以下几个方面：其一，教师可通过线上教学平台进行智能化组卷，优点在于即便试卷题目一样，也可以在试题顺序、选项编号方面进行调整；其二，可以利用远程学习考试监管技术平台监控学生线上考试过程，如防替考、防他人帮助和防通过网络查看资料等；其三，在阅卷环节，历史试卷的客观题可通过线上平台实现智能判卷，主观题的评判也可利用“七天网络”等平台实现教师网上阅卷，并且为了减小判卷误差，阅卷时可设置双评，使得线上评价更具公平性和有效性。

（二）利用EXCEL表格协助分析学生成绩

网上阅卷后，教师可利用EXCEL 的网络数据导入功能，将学生考试成绩导入表格并对成绩进行分析。首先，教师要进行线上教学的绝对性评价，按照教学目标衡量学生掌握知识的状况，总结出学生实现目标的程度。其次，教师可以将学生成绩做相对性评价，一是利用EXCEL 表格的排序、筛选等功能，将每名学生连续几次不同阶段的测试成绩进行纵向对比评价；二是将学生的成绩做横向对比，看学生个体在学生整体中的学习效果。教师对学生的成绩进行分析对比之后，就可以评判学生的学习行为和知识的掌握程度，从而为下个学期的教学做好准备。

（三）利用网络发布成绩并做好学生心理疏导

学生可以通过网络平台查询成绩，还可获取各项试题的得分情况。一般情况下，期末考试后，教师会将成绩线上发布给学生。这时，教师需考虑学生收到成绩后的情绪状况——有些没有考出理想成绩的学生，因自尊心较强、心理承受能力有限等原因，不愿让更多的同学知道自己的成绩和排名。因此，教师就不能将班级带有排名的整体成绩进行公布。

基于以上考虑，“家校本”或“家校通”等线上平台就比较适用了，因为这些软件发布的是每名学生单独的成绩。这样，既保证了学生能够知晓成绩，又保证了学生的自尊心不受伤害。在此基础上，教师还需通过微信、QQ 等社交平台对没有考出理想成绩的学生进行学习指导和心理疏导，使其及时反思和总结，形成正确的自我评价。

总之，高中历史线上教学评价是信息网络技术、历史学科特点与教学评价新理念新标准融合的时代产物，它的有效实施能够助力线上教学，促进线上教学的进一步发展。