探讨数学教学中学生自主学习能力的培养

龙启丹

【摘要】随着新课程教育體系改革的持续推进，初中数学教学需要改变学生原有的被动学习方式，培养学生的自主学习能力。本文从课前预习、课堂教学和课后总结三方面，探讨了培养学生自主学习能力的有效策略，引导学生积极主动参与数学学习。

【关键词】初中数学；自主学习；能力培养

传统数学教学采用灌输式模式，学生被动的接受式学习，在素质教育理念下，学生是学习活动的主体，教师需要重视学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生学习的自主探究和自律能力，锻炼学生的独立思考能力。而如何有效培养学生的自主学习能力，就需要教师在不断摸索和实践中总结经验，优化方法。

一、课前预习阶段的培养策略

为了有效培养学生的自主学习能力，初中数学教师需要帮助学生养成主动预习的良好习惯。在日常教学中，教师可以借助多媒体等辅助工具，在新课前明确本节课的重难点知识，划分预习重点内容，为学生的课堂学习打下坚实的基础。针对初中生预习阶段的问题和不足，教师需要给予必要的指导和帮助，降低学生的学习难度，避免学生产生厌倦心理，从而树立数学学习的信心。

教师可以指导学生有效阅读教材。先对教材内容进行粗读，了解本节课的大体内容，掌握读、画、算、写等预习方法，再细读精读，针对重难点知识进行深入分析，加深学生的记忆和理解。要引导学生虚实相生，避免预习过粗而疏漏知识点，或是过细而抓不住重点，可以为学生设计预习提纲，为学生的预习指明方向，为学生传授有效的预习方法和技巧。

例如，在针对“一元一次不等式组”的课前预习中，教师可以设计预习提纲：1.一元一次不等式组是否具有唯一解？2.解一元一次不等式组的过程需要哪些步骤？3.如何确定一元一次不等式组的解集？通过设置环环相扣、循序渐进的问题，紧紧抓住教学的重难点，对学生进行针对性指导，便于学生在预习中有的放矢，带着疑问求知探索，从而起到有效预习的目的，培养学生良好的预习习惯。

教师还可以结合网络资源，营造有趣的问题情境，引导学生认真预习。学生可以自主在网络上搜索相关资料，提高学习效率。例如，在学习多边形知识时，教师可以安排学生通过网络查找各种多边形的资料，并安排学生以小组的形式分组讨论，使数学知识变得更加直观具体，从而激发学生的探究欲望，促进学生的自主学习。

二、课堂教学阶段的培养策略

在课堂教学过程中，教师也需要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习活动，敢于质疑、踊跃参与、认真交流，多角度全方位培养学生的自主学习能力。

为了培养学生的自主学习能力，就需要激发学生的探究欲望，充分发挥学生的主观能动性。在教学中，教师可以创设教学情境，提出探究条件，引导学生积极参与到教学实践活动中。例如，在讲解“轴对称”知识时，教师可以借助多媒体课件展示各种几何图形，让学生从中找出哪些是轴对称图形，如果是轴对称图形哪里是对称轴，如何验证？带着这些问题，学生们认真思考，积极参与，可以有效培养学生的自主探究能力。

学生是学习的主体，然而学生的自主学习不仅是通过学生自主探究这一种途径来实现，还可以通过生生交流互动。例如，在学习“勾股定理”时，教师可以将学生分为若干小组，在自主探究的基础上以小组为单位，回答以下问题：除了教材中的勾股定理证明方式，你能想出哪些其他的证明方式？这种问题如果凭借学生个人的努力，大多数学生都难以取得很好的成效，甚至可能会挫伤学生的学习积极性，而采用小组讨论的方式，学生各抒己见，相互激发，拓展学生的思维能力，让学生学会从多角度思考问题，有助于学生数学素养的全面提升。

三、课后总结阶段的培养策略

初中数学是一门需要不断巩固的学科，教师不能忽略课后的教学工作。在课后阶段，教师需要在总结课堂教学的基础上，打破课堂教学的局限，拓展学生的自主学习空间。教师可以引导学生将学习过程中的想法、思路、知识要点等做成小结，记录自己的错题，便于未来学习中不断巩固复习。还可以引导学生通过网络搜索数学资料，积极与同学沟通交流，从而拓宽自己的学习视野。

例如，在学习“点和圆、直线和圆的位置关系”时，教师可以为学生布置课后作业，让学生将课堂所学的各种位置关系做成思维导图，及时梳理知识结构框架，进行知识升华，以方便日后回顾复习。

教学评价是教学过程中的重要一环，教师需要重视教学评价对学生自主学习能力培养的作用，发挥教学评价的激励功能。

四、结束语

在初中数学教学中，教师要充分认识到学生的主体地位，采取有力举措培养学生的自主学习能力和习惯。教师要充分发挥自己的组织者、引领者功能，充分把握学情，了解学生学习和心理需求，在教学中渗透科学的学习方法，进而全面提升学生的自主学习能力。

【参考文献】

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（江西省赣州市赣州中学）