促进有效朗读，提升语文素养

福建省南安市温山小学 吕秀明

《语文课程标准》把提高学生的语文素养放在非常重要的地位，提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。那么，怎样才能提高学生的语文素养呢？

新课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文基本功。

那么，如何有效地进行朗读教学，提高学生的语文素养呢？

一、激之于趣

“兴趣是最好的老师”。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果。其次，训练的方法要灵活多变。例如许多教师用得比较多的“开火车”、指名读，也可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。

二、读之于足

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

三、导之于行

朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，在我们的阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读，读出音韵、读出意境、读出情味。

1.入境——在熟悉、体会材料的基础上练朗读。叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲。”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣。如《月光曲》一文第8、9两个自然段的朗读，学生对其中联想部分比较难解，我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐《月光曲》片断，同时用媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生就一下子理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。同时音乐的起伏，舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。

2.入情——强化朗读技巧指导，使学生读之入情。所谓“入情”是指感情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。学生既有感情的认识，又有理性的指导，才能入情地读，而不是机械模仿。（1）停顿。朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。（2）重音。一句话的表意重点在朗读上要做重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。（3）语调。语调是贯穿在整个语句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要决定某种语调节奏。（4）速度。有的文章读得慢些，有的则要快些；有的文章快慢不同，参差变化；有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。（5）节奏。所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。朗读不但要字正腔圆，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满“情感”的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，是永恒不变的语文课堂教学主流。

由此可见，在课堂教学中,只有切切实实地进行朗读教学，才能有效地发挥朗读的作用，提升学生的语文素养。