书法教学在初中语文课堂上的现状及对策探究

【摘要】作为我国传统文化的重要组成部分，书法艺术具有非常重要的价值与文化内涵。不过，在目前初中语文课堂教学的过程中，随着越来越多的电子设备和种类丰富的辅导书籍走进了课堂，学生不需要花费太多的时间在练习书写上，有什么没有抄好的笔记，用优盘把上课的课件拷回去或把一些重要的复习资料复印一份即可。这样做看起来很方便，但时间长了，便会使初中生的基本书写修养出现不同程度的下降，不利于综合素养的发展。针对这种现象，笔者认为只有借助书法艺术的教学平台，在语文课堂上大力开展书法练习指导，才能很好地培养学生的性情与爱好，不断发展学生的语文核心素养。

【关键词】书法教学;初中语文;课堂教学策略

【中图分类号】G623                【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）04-0075-02

【本文著录格式】陈坚.书法教学在初中语文课堂上的现状及对策探究[J].课外语文，2020，19（04）：75-76，78.

书法是中华民族的优秀传统之一，更是五千年文化寶库中的精髓。然而，随着我国经济的飞速发展，科技的进步逐渐改变了人们过往的生活习惯，尤其是多媒体和互联网走进了千家万户后，人手一台手机或电脑的情况已经非常普遍，日常的交流通过手机和电脑就可以完成，QQ、微信等已经基本上取代了书信。许多单位倡导无纸化办公，不少家庭依靠网络交友和购物，这些反映了科技发展的便捷。但与此同时，这种习惯的改变也让更多的人不愿写字，更不喜欢写字，越来越多的人沉迷于网络之中，成为了“低头族”，造成人们的书写率大幅度下滑，原先我们熟悉的字越写越不成样，甚至有些简单的字也要到网上查一查。

而在初中的课堂教学中，汉字的书写已不再是学生必须练习的主要内容。现在的课堂，基本上是通过多媒体课件和网络对学生进行电子教学。再加上很多学校对学生的书法教育没有给予足够的重视，因而出现了这样或者那样的问题，如书法课程体制不健全、专业的书法教师数量不足、书法教材不完善等，导致书法教育工作很难落到实处。但是，汉字是我们母语的象征，如果连自己民族的文字也写不好，怎么能传承中华文字，弘扬中国文化精神呢？笔者认为，在初中阶段加强书法教育，不仅有利于提高学生的书写能力和审美能力，更有利于培养学生人格品质和审美观，可以这么说，书法教育是素质教育中必不可少的一个重要步骤，也是发展语文核心素养的有机组成部分。因此，在初中语文教学活动过程中，将书法融入到语文课堂教学，不仅有助于学生提高自身的汉字书写水平，也有助于他们了解中国的传统文化，增强其民族精神和民族意识，为自己是一个中国人而感到骄傲和自豪。

时代发展到今天，整个社会对公民的综合素质的培养是非常重视的。从这个角度而言，书法艺术更有着其重要性和特殊性。我们在初中的语文课堂上开设书法课，不仅是为了提高学生的书写能力，更是要让学生得到美的熏陶，并能把中华优秀传统文化发扬光大。要实现这一教育目的，合格的师资、适用的教材、相应的评价体系则成为必要条件。但是，这些方面在现实中却存在着诸多的问题。现在很多的中小学没有书法教师，也没有适用的教材，更谈不上相应的评价体系。笔者在研究本课题时，也曾经对部分初一刚入学的学生做过一个调查，主要是从学生的执笔姿势、坐姿、笔画笔顺、架构等几个方面入手，了解初一新生的书写情况，但遗憾的是，调查出来的情况不理想，比如执笔姿势一项，95%以上的学生根本就不懂得如何执笔，不少学生喜欢将食指压住笔杆，再用大拇指把食指紧紧包住，中指中段顶住笔杆，然后整支笔有点向前倾斜。这样的执笔姿势肯定是不行的，现在还不纠正，以后的一生就很难转变过来了。2011年8月，教育部颁发了《关于中小学开展书法教育的意见》，意见中明确要求：“书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯;一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”很明显，现在的初中生的实际书法水平连小学生的要求也没达到。

那么，我们应该如何把书法教学更好地融入语文课堂呢？笔者认为，必须先解决书法课的目标定位的问题。《关于中小学开展书法教育的意见》中提到“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育”。但是，在实际的教学中，我们并没有发现在平时的课程安排上有这么一节专门的书法课。这其中的原因很复杂，最关键的还是应试教育的指挥棒依然在起作用，新课改并没有从根本上改变学校的教育方向。所以，“培养什么样的人才”这一目标需要我们好好地去思考。诚如清代著名书法家刘熙载在《艺概》中所言：“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”可见，古人对如何通过书法来培养人才的目标是十分明确的。

其实，在语文课堂中增加书法教学，并没有与应试教育相冲突，也没有和新课改及素质教育的精神相违背，从教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神看，书法课与语文课有着天然的密切联系，书法课是研究汉字的书写，而语文课则是研究汉字的文化发展，是属于我们母语的研究范畴。要了解祖国的优秀传统文化，离不开对汉字书写的研究。通过书法教学，我们不仅能让学生书写出规范而有美感的汉字，而且还能培养学生良好的学习品质，比如做题时的细心、面对困难依然坚持的恒心等。学生在练习书法时，必须要认真临摹古代经典，在临摹的过程中要仔细观察和分析、准确记忆和精确再现，同时还要长期坚持，临池不辍。这些，对于培养初中生良好的学习习惯是大有裨益的。更何况，字写得好的学生，其作文分数也会相应高一些。更深一层来讲，书法教学是提高学生公民素质的有效途径，通过书法教育，我们不仅可以树立起学生的规范意识，还可以使他们得到一定的自控能力，减少心理问题的出现，从而形成更好的语文综合素养。因此，培养具有一定书法基础的高素质人才应该是我们制定的长远目标。

目标定好了，接下来就得狠抓落实。笔者认为，我们应从以下几个方面着手。

第一个是完善书法教育的课程体制。笔者觉得，首要的是把书法教学纳入平时的考试乃至中考考核范围。因为从实际的情况来看，要保证初中书法教学取得成效，必须将其与考试成绩挂钩。唯有如此，学生、家长、学校才会真正重视起来，才能为书法教学提供各方面的保障。当然，并不是说书法纳入考试体系就完全等同于文化课程。我们可以借鉴化学、物理的操作考试的方法，建立起一套相对客观的标准，给予学生具体的等级评价，使书法考核有据可依，有章可循。再下来，就是编撰统一的教材。虽然现在书店里有许多介绍书法技巧的入门资料，但严格上来说，这些并不适合作为初中的书法教材。因为这些资料尽管在技法讲解上来讲，是比较精确的，但还欠缺针对性和系统性，特别是没能根据不同学校和年级的具体情况来作出相应的调整，所以，编写一套具有学校特色，富有系统性和针对性，且有充分技法讲解的书法教材，是当前一项艰巨而重要的任务。在此基础上，还要有一支能够胜任书法教学的教学队伍。这是保证初中书法教学取得成效的根本。我们可先着眼于现有的语文老师队伍，从中选拔出优秀的人才，让他们充分利用语文课和第二课堂的时间来普及相关的书法知识，同时也要从书法专业的毕业生入手，让高校书法专业与初中书法教育的培养方向和目标相对接，这样才能避免有课没人上的尴尬。如果条件允许，我们还可以定期开展书法教学研究，举办教学示范课，让相关的教师参加各地市书法家协会举办的书画展、个人成果展等，以开阔艺术视野;或者聘请书法家协会的专业书法家到学校为教师進行书法讲座，以提高教师的书法理论水平和教学实践水平。

第二个是改进书法教学的方法，以新颖活泼和扎实有效的形式向学生传授相关的书法知识和技能。结合笔者平时的教学来看，所谓的新颖活泼，就是要改变以往传统的模式，增加一些新的元素，比如观看介绍书法知识的视频。通过观看视频，我们可以让学生了解汉字的发展历史，如隶书、楷书、行书、草书等;知道一些书法名人，如王羲之、欧阳询、柳公权、颜真卿、赵孟頫等;学会一些简单的练字技巧，如中宫紧凑、横平竖直等。还可以让学生制作学习书法的微视频，鼓励学生参与到视频的制作中，说说自己平时的练字感受;也可以把名家之作或学生的优秀作品贴到学校的宣传栏和楼梯过道的墙壁处，让大家一起来观摩。在校园环境方面，则可以开辟书法墙、书法园地、书法长廊，同时辅以书法家的画像等等。同时，把这些同国学教育紧密结合起来，融入到一起来作整体的规划设计，从而保证学生能够置身于浓厚的书法学习氛围中。此外，还可让学生参加一些社区的活动，比如过年时，上街写春联或者组织学生到附近的风景名胜去欣赏历史上的名家之作。笔者就曾在学校的寒假研究性学习活动中，让学生到本市七星岩风景区观赏摩崖石刻上的作品，他们的研究成果还获得了当年的研究性学习活动一等奖。借助以上种种不同的形式，我们就能使学生感受到不一样的书法课堂模式，让他们体会到练字的乐趣。

而所谓的扎实有效，就是除了让学生坚持练习，还应加强学生对汉字基本知识的了解。文字认知是语文核心素养的一个重要组成部分，在古代，文字“识”和“书”的教育是完整的。但在今天，由于各种因素的影响，“识”与“书”之间的关系被割裂了。在实际教学过程中，笔者发现，笔顺和间架的问题显得很突出。目前的汉字笔顺基本规则是“先横后竖”“先撇后捺”“从上到下”“从左到右”“从外到内”“先里头后封口”和“先中间后两边”，然而有一些学生喜欢写倒装字，笔画顺序完全错误，比如“匕”，有的学生先写竖弯钩，再写撇;又如竖心旁，有的学生先写竖，再写两点;还有一部分学生小学时没有认清字体的形态，也容易写错字，比如“声”字，有的学生就把上面的“士”写成“土”;又如“尝”字，有的学生把上面中间的一竖写成一点。另外，书法中的特例与我们日常的书写是不同的，这在教学中要跟学生强调清楚。比如“左”与“右”两个字，正常书写是先横后撇，而在书法创作中，“左”是先横后撇，而“右”则是先撇后横;又如“成”字，正常书写是起笔为横，而书法则是撇画。

所以，如果在今天的语文教学中，我们不能把有关文字的传统知识介绍给学生，那么他们对于汉字形体演变的基本规律与形态，是知之甚少。而缺乏了这类基本的文字常识，他们自然也就很难确切地体会汉字的形体美，换言之，又如何让他们去理解和表现书法艺术的美呢？

除此以外，《新课标》也提到：七年级到九年级的学生能够“临摹名家书法”。其目的非常明确，即学生应学会临摹不同名家的字体。当然，在短短的三年里，要使学生遍临诸体是不可能做到的，因此我们应针对不同的年级，分别给学生介绍三种与楷书有密切关联的字体。七年级的学生，可以学魏碑体，推荐的作品有《元怀墓志》;八年级则可学习行楷书，推荐的作品如智永的《真书千字文》;九年级，则可尝试写写隶书，推荐的作品如《曹全碑》。在对经典碑帖的学习中，我们还应简明扼要地讲解作品在技法上的主要特点，使学生对这种字体的基本特征有所了解。而在作业方面，我们尽量注重实效，不要贪多求全，只要学生能够坚持即可，避免出现因为时间短、内容多，而达不到学习目的的问题。同时，《新课标》还提到了“书法的审美价值”的观念，这是告诉我们不仅要给学生分析经典碑帖的艺术美，还需介绍产生这些美感的文化因素，诸如书家逸事、书史要事等，使学生能够在轻松的文化之旅中感受书法艺术的魅力。这样既可以巩固楷书训练，又可以拓展学生的艺术视野。

在具体的临摹指导中，笔者觉得，教师还应多从练字的口诀入手，以增强学生的练字效果，比如“方字不方正，左右都内行。阴笔划细，右阳粗笔明”。这句口诀说的是四方形的字体，像“田”字，写字时，不能写成一个正方形，它是上大下小，内里左右大小差不多，左边的笔画稍微轻些，右边的笔画稍微重些的这么一个字形。通过这些口诀的记忆和训练，我们能更有效地针对不同的字体来对学生进行指导，使语文课堂上的书法教学更有成效。

综上所述，汉字是我们中华民族文化的重要载体，研究书法就是探索汉字的书写，而语文又是研究汉字的文化发展的学科，因此，书法教学与语文课堂是息息相关的，它是初中基础教育的重要内容，更是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径，必将有助于对初中学生进行书写基本技能的培养和书法艺术的欣赏。所以，在初中的语文课堂上开展书法教学，不仅可以提高学生的书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进其正确人生观的养成，同时也可以进一步加强学生对中国传统文化的了解和掌握，从而培养其全面发展的语文核心素养。总之，在语文课堂上大力进行书法教学指导，必将是一个功在当代，利在千秋的伟业。

参考文献

[1]徐勇华.翰墨溢香，书法育人——刍议民族地区中小学书法教育的意义[J].雅安职业技术学院学报，2013（1）.

[2]张卫东.初中书法分层教学的实践研究[J].教学与研究，2017（4）.

[3]王清旭.专家引领，全员参与，聚力打造书香校园——小学书法特色教育初探[J].新课程，2018（2）.

附    注

本文系肇庆市基础教育科研“十三五”规划项目课题论文。（课题编号：2017ZQJYKYKT385）