锤炼特质·修养气质·激发潜质

“学生讲堂”是笔者在班级管理中，基于学生自主学习创设的学生素养发展平台，通过“教与学”的换位，让学生站在“教”的立场，在促进“学”的同时，给学生一片属于自己的天地，引导学生大胆表达思想、勇于展示个性;激发学生潜能，张扬学生才情，释放学生研学情怀;形成学生一起释疑解惑、互动学习、收获经验的平台。

一、“学生讲堂”：素养发展指导的平台

在学习过程中，学生总会遇到一些带有感性的个性问题。以往，对于这些问题，或是靠占用老师的私人时间来解决，或是在课堂上占用集体时间来解决，无论哪种方式，都有其局限性。一次偶然机会，让“学生讲堂”成为我班主任工作理念的一个转变契机，也让“学生讲堂”逐步发展成为指导我的学生发展素养的平台。

事情缘起于班里的“数学大咖”小飞同学的一次激情演讲。那天，本该午间朗读的时间，我却意外发现在讲台上意气风发地讲解数学题的小飞。他镇定自若、自信满满地讲解，我在惊讶的同时，没有打断他，而是对着他点了点头，示意他继续完成他的讲解。得到我的鼓励，小飞的“课”讲得更加激情飞扬，教室里不时爆发出阵阵掌声，他精准的讲解思路获得了同学们的认可和钦佩。

那一刻，在我决定重新认识这个“数学达人”的同时，突然灵光一闪：是不是可以有更多的同学在此话时政、说天下、传道义、讲理论……这不正是培养自由且智慧的人，为学生自主生长创造发展机遇，为学生全面发展提供优雅环境的绝佳平台吗？

二、“学生讲堂”：素养发展指导的定位

要让学生自发的“角色扮演”行为发展成为一个真正适合学生素养发展的平台，当然不能仅仅依靠这样的“偶然”，这需要我们班主任的精心策划和定位。

在设计实施过程中，为了充分调动学生的积极性和参与热情，要特别强调“学生讲堂”的自主性原则，班主任的作用是“形象设计”和“场外指导”。要让学生自愿报名、自主选题，自主备课、自己讲授，每天下午上课前的20分钟准时开讲。每个月由组长汇总主题，经过沟通、协商，安排每日主讲人员，讲什么、怎么讲由学生自主选择，学生喜欢、擅长什么就展示什么，既可选择知识性的，又可选择趣味性、体育类的;既可以文化撞击，也可以思维体操、科学追探……但不论什么主题，都要准备自己的“教案”，每次准备完内容后，要提前请相关学科教师把关，保证所讲内容的质量。在班级里，每月评选“优秀讲师”，每学期整理学生“教案”汇总成册，见证学生的成长。从小飞同学的个人数学讲堂到班级部分成员的加入再到全员参与、全面开展，从课内知识讲解到课内外知识结合、增广见识、丰富学养，从单一的知识拓展到跨越知识、走向能力和素养，我班的学生在自己的讲堂上，一步一步把核心素养内化为自身发展成长的营养。

“学生讲堂”的定位就是要着眼于学生综合素养的发展，不在于让学生在一次的活动中收获多少知识，而是可以给他们一种接触更多知识的机会，给他们的成长提供自由自主的环境。

三、“学生讲堂”：素养发展指导的价值

1.锤炼特质，旨在彰显个性优势

每个学生都是独一无二的鲜活个体，学生的发展和成长没有统一的标准，给学生一个平台，关注他，温暖他，或许每个学生都能在不同的领域焕发出夺目光彩。对于“学生讲堂”的设置，班主任要有灵活性。比如在我们班级，除固定的每天下午课前20分钟外，还有针对性地拓展到其他德育平台上，如班会、课外活动、家长会等，甚至可以大胆地走出去。

曾有一段时间，我的班会课总有一个环节是留给小洁同学的。高一的时候，她数学不好，在以前的班级里经常会受到打击，以至于这种打击埋没了她的文学天赋，让她自卑了。别人眼里的她是“特别的”，她举手投足间的传统、古典似乎与现代社会格格不入，以至于不少同学讥讽她“做作”“矫情”。我知道这样下去肯定是不行的。于是，我利用班会课给她提供了展示文学才华的平台，她的渊博知识和卓越的演讲才能让同学们折服，她慢慢成了不可缺少的文学之星。在“班会讲坛”这一平台上，她给同学们带去文学陶冶的同时，也提升了自己。高三那年，她凭借一篇《文章之场》在复旦大学“博雅杯”人文知识大赛中脱颖而出，并顺利通过面试，被复旦大学录取。

学生的成长是没有固定模式的，学生的价值体现更是没有统一标准的。也许，理科没有优势的学生在文科却能大展拳脚，对文科畏首畏尾的学生，在讲起数学推理时却口若悬河。针对不同个性的学生，班主任就应该因材施教，不束缚每个人，也不压抑每个人，而“学生讲堂”就提供了这样一个平台，使每个人能够展示出最好的自己，展示出属于自己的特质。

2.修养气质，旨在健康完整人格

班主任在利用“学生讲堂”发展学生素养时，要充分利用好“学生讲堂”的塑造功能。要特别注意学生健康完整人格的形成，通过人文底蕴的内化，塑造学生由内而外的气质，比如谦逊礼让的气度、文明优雅的举止，最终形成健康完整的人格。

我们班上有个小锴同学，本身性格内向，心理素质较差，刚站上讲台时眉眼间的紧张清晰可见，声音发颤、语无伦次。我见状，反而多次鼓励他走上讲台，并私下里与同学们约定了“掌声”，老师的鼓励、同学的支持让他慢慢自信，即使他只讲明白一个故事，讲清楚一个推理过程，同学们也报之以如雷的掌声。就这样，小锴越来越主动地参与“学生讲堂”之中，而在一次又一次的锻炼中，他找到了方法，在讲台上早已不见那个手足无措的少年了，取而代之的是从容不迫、严谨仔细，从导数、解析幾何讲到作文写作，从围棋策略讲到老子思想，在“学生讲堂”这片小小的天地中，他涵养着自己淡雅沉静的儒雅气质。

亚里士多德认为，只有在实践活动中表现出勇敢和公正的行为，才能让自己成为拥有勇敢胆识和正直善良的人，品质来自相同的现实活动。作为班主任，要把“学生讲堂”当作一种真实的实践活动，在这样的现实活动中，鼓励学生自主探究、自我研究，进而相互尊重、相互鼓励，从而在自主学习和互联互动的动态平衡中完善自我，形成认知、锻炼思维、涵养气质，使知识不仅内化于心，同时也能够外化于行。

3.激发潜质，旨在实现多样可能

“学生讲堂”在挖掘学生潜在的实力和素质的功能上，具有巨大的先天优势。班主任要充分利用好这一功能，调动一切条件激发学生在学习、研究上的灵感与创造力，使他们初步具备善于学习、善于思索、善于研究的素质，无论学生将来从事何种事业，这种素质都会对他们终生有益。

班上的小旭同学与我的一次谈话，对我触动很大。小旭同学平时沉默寡言，大家都知道他是个安静的大男孩，同学们很少把关注的目光投向他，更没有人知道他原来是个深藏不露的生物学高手。一次“学生讲堂”，他尝试着和同学们分享“青少年型糖尿病的防与治”，20分钟的侃侃而谈，思维严谨缜密，让你恍惚，在你眼前的到底是小旭“同学”还是小旭“老师”。后来，他告诉我，那天同学们的鼓励和认可让他更坚定了探索生物学的信心，他想搜集同学们感兴趣的疑问，利用假期时间好好研学，争取能有自己的“小小讲座”。

“学生讲堂”在某种程度上，突破了传统的班级管理视界，将成人与成才相结合，将传统的单一课程、教育活动、各方资源等熔铸为一体，向学生提供了素养提升的资源与体验环境的平台。

于 婕   江苏省连云港市新海高级中学教师，连云港市“港城名师”“于婕中学班主任工作室”主持人。曾获国家级基础教育教学成果二等奖、部级优课，江苏省中小学班主任基本功比赛一等奖。