成学·成长·成全，建构幸福教育共同体

丁炜烨工作室是广东省教育厅设立的首批中小学名班主任工作室，于2012年10月挂牌成立。工作室现有成员9人，学员17人，来自潮州市各个市区县共23所学校。工作室坚持以“立德树人”为本，关注幸福教育和幸福家庭，融育学生的核心素养，开展了一系列教育研究活动，在成学成长的路上播撒幸福教育的种子;一路同研习、一路携成长、一路共分享，经过两个周期的建设，已经发展成为潮州市“名班主任成长的摇篮、教育科研的基地、连接高校的桥梁、公益教育的社团”，成为班主任专业成长的共同体。

工作室成立几年来，已有3人获评“广东省名班主任”，3人获“广东省班主任专业能力大赛”二等奖，6人成为“潮州市名班主任工作室主持人”，17人被评为“潮州市名班主任”;引领60多名市名班主任专业成长。主持人也在工作室建设过程中得到发展，收获很多荣誉。2013年获评“潮汕星河辉勇师表奖”，2017年被评为“湘桥区优质教师奖”，2018年被评为“感动潮州十大最美教师”，还被市教育局以及湘桥区妇联聘为家庭教育讲师。

一、幸福教育共同体的建构

工作室团队从与成员共同成长及家校共育的角度，探究幸福教育共同体的构建策略，开展了两方面的研究工作。一方面研究如何提升师生的幸福能力，其中包括师生幸福品质的提升和幸福能力的培养;另一方面研究如何影响家长教育理念的转变，使幸福班级建设与幸福家庭教育统一、相融，为孩子当下幸福成长与一生幸福奠基。

1.构建幸福教育共同体的理念

工作室团队以“成学·成长·成全”为目标，以优秀传统文化“恕中明德弘道”构建幸福教育共同体;以家庭教育为支点，开展多层次、多形式、有含量的班主任学习、研修、实践的培训活动;引导家长“成德、成和、成化”的幸福家庭教育，助力教师融构幸福班集体，融育学生核心素养，引领学生“成人、成才、成就”健康成长，进而形成自己的班级管理特色和教育风格，做一个幸福的教育者，传播幸福种子，共铸幸福人生。

2.构建幸福教育共同体的目标

苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。只有学校和家庭志同道合，抱着一致的信念、一致的行动，儿童才能获得全面和谐的发展。如果没有这种一致性，那么学校的教育和教学过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”

工作室团队解读了中国学生发展核心素养，提取了“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格”，特别是健全人格五个维度中的十个标准：爱心、忍耐、宽容、乐观、平和、节制、谦逊、守信、责任感、自省;遵循学生成长规律与教育规律、自然“四季”特点，提炼出幸福教育共同体的四个教育要素：明理智择、健康心态、笃志明德、知行合一，明确教育目标：全人发展，适性扬才。

3.构建幸福教育共同体的策略

基于对幸福教育、幸福班级与幸福家庭的认识，工作室在实践中通过一目标、两方面、三维度、四要素来开展幸福教育共同体的构建，用“灵魂唤醒灵魂、行动带动行动、幸福滋养幸福”来达成幸福教育共同体的教育目标。

一目标：全人发展，适性扬才。

两方面：家校同心、父母同德、亲子共长、师生共生。

三维度：学生、教師、家长。

四要素：明理智择、健康心态、笃志明德、知行合一。

以下简称“1234策略”。

如上图所示，工作室在实践中从教师层面以成学、成长、成全，构建幸福教育团队;学生层面以成人、成才、成就，引领学生幸福成长;家长层面以成德、成和、成化，引导家长成全幸福家庭。工作室坚持以“立德树人”为本，以幸福教育为中心，关注学生幸福成长和教师幸福教育的体验，融育学生的核心素养，开展一系列教育研究活动。

4.构建幸福教育共同体的课程体系

家校只有形成共同的教育目标，方能形成合力于文化基础滋养下的育德之根与魂，在社会参与中淬炼关键能力，引导学生自主全面地发展。而课程是架起三方融育的桥梁，是学生连接生活、社会与自然的平台。

工作室团队遵循学生成长规律与教育规律、自然“四季”特点，提炼出幸福教育共同体的教育核心目标：四季四心——春生爱心、夏长精进、秋收感恩、冬藏谦虚;提出德育四个要素：明理智择、健康心态、笃志明德、知行合一，进而形成“4-2-4”课程体系：

“4”：四季四心——家校同心、父母同德、家校融育的共同价值观。

“2”：两方面——上下学期、家校里仁、亲子共长、师生共生。

“4”：四要素——明理智择、健康心态、笃志明德、知行合一。

以“四季”为线，以“四心”为核心，以“四要素”为目标，用“灵魂唤醒灵魂、行动带动行动、幸福滋养幸福”引领孩子同心同德、共生共长，构建家校共育的幸福课程——里仁教育共同体（如图所示）。

二、幸福教育共同体的实践成果

1.文化精华滋养了师生的幸福品质

工作室通过专题讲座、专著阅读、微群研讨等形式，帮助团队成员了解学生成长特点，把握教育规律，认识人生意义，了解地方文化特质和传统思想精华等，既提升了成员的哲学素养和文化修养，又感知了教育意义和价值，增强了教育幸福感。

2.系列活动成全了教师教育幸福

教学相长，师生共进;活动切磋，琢磨成器。系列活动既建设了幸福教育团队，又促进了成员成长。班主任技能比赛，引导成员与学员从经验背后的故事发现方法，方法背后注入教育理念，赛事过后总结成长之乐。这样的活动达到资源共享、思想荟萃，以此促发他们对教育的思考，点燃他们教育的热情，更大范围地促进当地青年老师专业发展。“导师、成员、学员”的教育情怀、理想与智慧也在活动中生发、酝酿、融合，成学、成长中成全了幸福教育共同体。

3.家校、社区初步形成幸福教育共同体

工作室成员走入社区，与家长们分享家风的意义、家教的影响;走进中小学召开主题家长会，对幸福教育的理念进行传播，引起老师与家长的强烈反响。这一系列的活动更使团队成员深刻体会到家庭教育提高的重要性、需求性、紧迫性，坚定了他们幸福教育的信念。

4.联盟活动辐射幸福教育

“省级联盟，携手共进”，工作室之间交流探讨共享工作室建设成果的幸福;主题活动观摩研讨，有教育思想的交融、教育方法策略的分享。省市近千名班主任来参观交流;工作室成员赴省内外各地观摩学习，开阔了视野，交流了方法，提升了工作艺术，也提升了幸福教育的能力。近5年来，通过讲座交流、活动指导、示范引领等方式与多所高校的学生互动，启迪师范生站在生命的高度思考教育的本质，解读社会发展中教育的价值，激发了师范生的教育使命感。此外还通过公益传播幸福，参与民生志愿者协会、儒学宫、国学班的相关活动，以传统文化润心导行，工作室的幸福教育特色品牌的影响力也随着这些活动的开展得到进一步提升。

丁炜烨   广东省潮州市湘桥区城西中学教师，广东省名班主任工作室主持人。2011年被中国教育学会评选为“全国百名班主任之星”;2013年荣获“潮汕星河辉勇师表奖”;2018年被评为首届“感动潮州十大最美老师”。