班主任：聚焦素养发展指导的视角

时间恰似一条微波荡漾的河，时而也会溅出令人欣喜的浪花。站在2020新年的岸边，《中小学班主任》（班级育人版）杂志殷切期待滋养不同主体生命的立德树人愿景得以实现，积极探寻新时代教育春天班主任素养发展指导的多彩样态。在新的一年里，经过所有办刊人的共情倾力、理性思索、多元论证，形成了“班主任强化学生发展指导”的大主题共识，并确立六期系列主题为：素养发展、理想育人、心理健康、学习科学、生涯规划、生活体验指导。本期着重聚焦“素养发展指导”的视角，进行深度的主题探索。

2019年末，杂志协助中国教育学会班主任专业委员会理事长陈萍教授主持的中国教育学会“十三五”规划重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”课题组，在广东省潮州市举行的全国26届班集体建设“积极心理、阳光教育”高峰论坛暨班主任核心素养培育实证研究课题研讨会，紧紧围绕“班主任核心素养之积极心理培育”的主题，开展了一系列极富现场感的活动：清华大学心理学家和班主任核心素养研究专家所做的主旨报告，体现了高位学术引领的价值;课题的中期示范论证，彰显了核心素养实证研究的特质;全国名班主任的大讲堂，展示了主体专业素養发展的风采;于课题单位潮州潮人阳光教育集团的主题经验推介，呈现了班主任素养培育的多元成果。

为了全面落实全国教育大会精神，以中共中央、国务院名义下发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》文件，明确指出要“加强学生发展指导”，要“注重指导实效”“健全指导机制”。这是政府文件首次将“学生发展指导”提升到“推进育人方式改革”的高度，旨在培养学生的生涯规划能力和自主发展素养。聚焦班主任素养发展指导主题，直接指向班主任立德树人、发展学生核心素养，关系到为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的教育本质问题，是学生发展指导的出发点和归宿。

“班主任核心素养发展”在历经提出、探究、认可、深化的过程中，逐步成为业内学者和一线班主任不断关注与实践探索的关键主题，关注班主任的素养发展指导自然也会成为落实“立德树人”根本任务、担当培育中小学生核心素养的重大使命、提升班主任专业发展水平的现实诉求。这是一个非常有价值的“班主任专业指导”的研究话题，也是新时代班主任追求素养发展再出发的逻辑起点。这就要求每一个有教育理想和教育情怀的班主任，都能够站在一个更加宏观、广阔、现实的层面上理性思考这一核心问题。为此，需要班主任着力聚焦以下三个主要视点：

1.认同素养指导价值。就是在价值层面对班主任核心素养发展指导的高度认同。德国教育人类学家博尔诺夫曾说：“人始终需要教育，不仅要学习知识、技能，而且也需要持续的发展个性和职业能力。”作为班主任个体，也需要终身教育，不断强化提升职业胜任力即核心素养的指导。班主任只有注重最基础、最必要、最关键、最具生长性、居于核心地位的共同素养指导，才能凸显立德树人的专业立场，发展学生核心素养，真正享受职业幸福。

2.领悟素养指导内涵。就是在本体层面对班主任核心素养发展指导的要义把握。中小学班主任应力求：在专业精神上，完成从无怨无悔的执着到精神引领价值的指导;在专业道德上， 完成从班级育人的奉献到生命品质提升的指导;在专业能力上， 完成从基本能力修炼到班级实务优质的指导;在专业智慧上， 完成从教育智慧的守望到育人智慧生发的指导，尤其关注指导学生素养循序渐进发展的过程与结果，以自身素养的发展影响学生素养的发展。

3.优化素养指导方式。就是在实践层面对班主任核心素养发展指导的优选方式。班主任在培育核心素养的实践中， 注重素养发展的个体规划，明晰阶段目标;积极创造条件， 有效参与各类素养培训;从自己育人主张的形成与丰富、育人原则的确定与坚守、育人内容的开发与利用、育人策略的选取与优化、育人风格的养成与凸显等维度指导核心素养发展，并激发每个学生的能动性，在指导实践中体现主体内化、身体力行、自觉修养和习得素养。

辜伟节   中国教育学会班主任专业委员会学术委员会副主任，江苏省教育学特级教师、教授级高级教师，享受国务院特殊津贴专家。