素养发展：“素”而“养”之以成“人”

【引子】

梁思礼：我国火箭控制学家、中科院院士，中国导弹控制系统研制创始人之一，是研制捍卫疆土、扬我国威的“东风导弹”主要负责人。

林烨：华人科学家，才华横溢，公费留美后，选择留在美国研制军事武器，研发美国民兵洲际导弹“瞄准中国”。

何为素养？学富五车，视通万里，具有丰富的科学文化知识积累，那是素养;精益求精，开拓创新，具有艰深的专业技能，以独立的思考推动人类文明的发展，那是素养;思维缜密，多维辩证，大胆假设并能小心求证，那也是素养……

《中国学生发展核心素养》认为，素养是以培养“全面发展的人”为核心，包括“文化基礎”“自主发展”“社会参与”三个方面，综合表现为六大素养，细化为十八个基本要点。在这些全而满的素养要点中，哪一种素养才是最根本、最重要、最迫切的，是“全面发展的人”的生长根基和土壤？

也许，我们可以从梁思礼和林烨的故事中得到一点启发。据悉，两人曾是同学，有同样深厚的人文底蕴和科学精神，却走出了完全不同的人生轨迹，身为炎黄子孙，不禁为林烨发出一丝哀叹：他的素养构成里，究竟缺失了什么？

一、道德修养：素养发展之基石

《论语》说：“君子务本，本立而道生。”不管素养的内涵有多么全面、多么丰富，立于“人”的中心，作为各种素养之根基的，首先是一种道德修养，一种以炎黄子孙、华夏民族为自我认同的价值传承。

完善的道德修养，首先是作为“人”的一种自觉：仁者爱人。孟子说：“君子所以异于人者，以其存心也。”君子“以仁存心”，这“仁”是对天下万物的尊重与热爱，是对生命的慈悲与敬畏。以仁存心，方能将他人的生命同样视为珍宝，将人类命运视为一体。

完善的道德修养，也是对“义”的遵从与追求。“舍生取义”是中国传统的道德规范，当代学生的核心素养也应该植根于中华民族的文化历史土壤，有信仰，有追求，有责任，忠恕信勇，爱诚敬善，有所为而有所不为。万钟之俸，妻妾之侍，众人之追随，都不足以改变对“义”的追寻。

完善的道德修养，更是一种“达”的气度，一种坦荡的胸襟，一种豁达明净的慨然。“君子坦荡荡，小人长戚戚”，面对得失成败时，不斤斤计较，不患得患失，不以物喜，不以己悲，自强不息而不以名利为意;“君子不忧不惧”，扪心自问时，无愧天地，坦荡自如，气定神闲。唯有内在的“达”，才能实现外在的“慨”。

“礼义廉耻，国之四维。”新时代的青少年，思维开阔，视野宏大，他们的科学精神、实践创新等能力远远走在时代前端。但是，“百行德为首”，道德修养，是素养发展的基石。“格物、致知、诚意、正心”，然后才能谈得上“修身、齐家、治国、平天下”。作为青少年精神引领者的班主任，需要有这样一种自觉：发展学生素养，应以“德”为先、以“德”为基、以“德”为本。

二、养成评价：素养发展之导向

“权，然后知轻重;度，然后知长短。物皆然，心为甚。”学生素质发展不同于零件生产，其发展水平如何，难以用工具测量，难以用数据评估，也不可能在一张试卷上得到具体呈现。同时，养成评价在很大程度上影响着学生素养发展的方向，这就意味着班主任需要以更大的责任、更多的自觉将学生素质的全面发展作为工作的重心，也意味着班主任要在日常工作中加强对学生隐性素质的评价和引导，更意味着班主任需要以学生的终身发展为教育出发点，注重其素质长远发展的规划和培育。

国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：要“把综合素质评价作为发展素质教育、转变育人方式的重要制度，强化其对促进学生全面发展的重要导向作用”。在学生综合素质评价信息管理系统建立的当下，班主任需要思考如何建立动态的学生素质评价体系，将学生综合素质评价在班级层面落地，并以评价导航促进学生综合素质的发展。

需要注意的是，综合素质评价的要点，不仅仅在于学生获取了多少张证书、赢得了多少场比赛，更要注重其日常的思想、态度、价值观。如果一个获取了钢琴十级证书的孩子却厌恶钢琴，在获取证书后从不弹奏钢琴，甚至“言琴必鄙”，这样的孩子，只能说他具有音乐技能，而离“音乐素养”“审美素养”还有一段距离。

对学生进行综合素质评价，班主任需要“观其言，察其行”，注重学生日常素养表现，以学生的日常学习、生活为着眼点，重形成性评价，更重过程性评价，并以日常的评价促进其思想、改进其行为。对于学生素质发展的某些隐性要点——比如道德水平，我们也许可以采用更为贴切的方式。比如，以陈述性评价代替总结性评价，班主任可以建立学生成长档案，客观记录日常学习生活中学生的某些言谈举止，用以呈现学生的真实状态，这样有助于学生进行自我的反思和修正，引领学生向“更完整的人”过渡。

三、期待生长：素养发展之关键

班主任老师不仅仅是学生素养的评价者，更是学生素养发展的指导者、培育者。作为学生的“重要他人”，作为班级精神的引领者，班主任对学生素质的发展，具有无可比拟的重要作用。

“马不伏枥，不可以趋道;士不素养，不可以重国。”学生的素养发展，不是空中楼阁，更不可能一蹴而就，而是由平素养成，在琐碎而真实的教育生活中造就。而课堂，是学生素质发展的第一基地。深化课堂教学改革，以发展的眼光组织课堂，在课堂上培育学生的人文素养、审美能力、创新精神，是“立德树人”的不二选择。这就需要班主任以“全面发展”的眼光看待每一节课，特别注重美术、音乐、劳技等课程，将“课程育人”落到实处。班主任要善于激发和鼓励学生，善于调动学生的积极性，让学生化外在的要求为内在的自觉，主动追求全面生动的发展。班主任也要善于同任课老师交流沟通，及时了解和掌握学生不同课程的学习情况，吸引和帮助任课老师共同关注学生的“素养发展”。“气不素养，临事惶遽”，班主任更需要在所任学科和班会课上融合、渗透德育因素，奠定素养之基石，培养社会主义事业的建设者和接班人。

“当一个孩子离开学校的时候，他忘记了所学的一切，留下来的，才是教育。”每一个走出校门的学生身上都会留下学校的烙印，甚至留下班主任的烙印，这烙印会直接影响其人生观、价值观，进而影响其一生。对学生的素质发展指导，尤其需要我们站在“终身发展”的角度，用3年的付出，让他们拥有幸福生活30年的能力。班主任应该清醒地知道，人生的黄金20年中，什么是支撑起家庭、社会责任与使命完成的关键因素——不是分数和考试成绩，而是一个人的核心竞争力，即参与社会工作、组建和谐家庭、营造幸福生活的能力与素养。班主任需要创设各类班级活动，以实现“知行合一”，在实践中发展学生的核心能力;班主任需要发掘各类教育资源，密切学校、家庭与社会的联系，构建有效的素质发展网络，最大限度地保证学生素质发展的可能;班主任需要充分展现自我人格魅力，以理想信念、以道德情操、以扎实学识引领学生素质发展，以仁爱之心给予其生命的温度，增加其生命的厚度;生命的素养无法速成，班主任需要以包容之心对待学生，不急功近利，留给学生素质发展的时间和空间。

孔子说：“为仁由己，而由乎人哉？”学生素养的发展，离不开学生个体的主动意识和自觉行动，更离不开班主任的努力创建和积极引导。作为班主任，“传道”是我们的首要责任，传为人之道、传理想之道、传责任之道，是教书育人的神圣职责。注重“素”之“养成”，方能成就学生的未来“素养”！

胡春美   江苏省启东市折桂中学班主任、语文教师，中学一级教师，南通市名师导师团第一梯队培养对象，南通市骨干教师，启东市学科带头人。曾获江苏省青年教师教学基本功（初中语文）大赛一等奖、长三角班主任大赛一等奖。