读文言之韵，赏古人之风

黄海燕

【内容摘要】在初中语文学习过程当中，教师要重视文言文教学，要在传统教学模式之上寻找突破，以构建能够促进学生深度学习的深度教学模式，从而让学生在文言文的学习中提升个人思维能力与独立探究能力，并让学生在此过程中将蕴含在文言文文章当中优秀的传统文化思想内涵继承下来，以形成正确的人生观、道德观与价值观，最终实现语文学科核心素养的落地。

【关键词】初中  语文  文言文  深度教学

文言文是初中语文知识体系中的重要内容，在初中语文教学中，教师应高度重视文言文教学。对于文言文教学，最基本的要求是经过教师的指导，学生可以顺利地完成文言文的阅读、理解文言文的基本内容与主题，并在此基础上能够有效建构起文言文的相关知识体系，进而提升语文学科核心素养。本文将重点阐述如何在初中文言文教学中，通过对文言文的深度解读实现深度教学。

一、初中语文文言文深度教学意义

文言文教學作为初中语文教学中的重点内容，教师在教学的过程中，往往更多的重视字词理解教学，以及与句子、段落相关的分析。但实际上，文言文的学习的要求远不止于此，一般来说，在初中语文课本上出现的文言文，都有着很强的代表性，学生在学习这些文言文的过程当中，如果能够深入解读，就能够让学生语文核心能力都得到长足发展，就能够增强初中生对文言文的解读与分析能力，从而确保学生能够在以后接触到课外文言文的时候，能够使用自己所总结到的文言文辨析方法进行深入解读。

此外，由于经典的文言文都是古代一些名人大家思想或者理论的总结，具有显著的经典型。通过深入学习这部分内容，学生还可以从中得到更多营养，这对学生个人人生观、道德观与价值观形成都大有裨益。

二、初中语文文言文深度教学措施

1.结合朗读教学，开展文言文深度教学

教师在进行文言文教学的时候，需要通过激活学生兴趣的方式展开教学。因为文言文相对于现代文而言更加枯燥无聊，很多字词与语法知识都是学生在日常生活中从未接触到的，如果教师直接采用单向知识灌输的方式展开教学，学生很容易对文言文知识产生抵触情绪，自然也就不愿意跟随教师的指导深入学习文言文相关知识内容。所以，教师要在备课过程中要研究学生的兴趣爱好，努力让学生在文言文学习之初，就对文言文产生浓厚的兴趣和探究热情。在此基础上，教师还要围绕学生性格特点确定文言文教学策略，以让学生在学习的过程中能够发现文言文之美，爱上这种中国古代文人使用的记录与沟通方式，提升个人语文知识素养，形成更强的知识学习能力。

除此之外教师还要让学生在学习文言文的过程中，尝试去理解甚至是运用这种语言表达方式。文言文说到底，就是一种白话文出现之前，中国人用来表达记录事情与表达个人观点的方式，任何文言文知识都是为了更清楚地表达而服务的，通过朗读指导的方式，教师往往能够很好地激发学生学习文言文的兴趣，让他们在体验乐趣的同时掌握一种相对而言比较“新”的语言，实现学习个体再创造。

教师在布置文言文朗读教学活动的时候，要保证有梯度，要让学生循序渐进，具体可以要求学生从文本与思想中找寻自己感兴趣的内容进行理解，这可以为教学过程营造一些亮点，从而真正实现深度教学。当学生在课堂上能够进行流利甚至是充满感情的文言文朗读之后，教师不要吝啬个人语言，给予他们赞美与鼓励。这是一种积极评价的方式，可以充分调动学生个人情绪，让他们自己完全沉浸到文言文所创造的意境当中来。这样也能够促使他们更全面地解读文言文，又或者是结合文章中各个人物的行为举动去解读核心主题内容。当学生认真朗读的时候，他们也会不由自主地联想到文言文中人物的神态与语气，用模仿的方式再现文言文艺术形象。这样，当学生朗读文言文的时候，他们情感共鸣效果也会更为明显，从而比较容易形成良好的文言文语感，提升学生语言表达水平。

2.培养思辨能力，开展文言文深度教学

在初中阶段，学生其实已经具备了一定的独立思考能力，他们渴望在学习新鲜知识的同时结合自我学习经验与内容，进一步对新知识进行结构与探究。所以，在初中语文教学过程当中，教师要顺应新课改要求，给初中生创造更为自由的学习环境。比如说可以利用文言文教学作为载体，去提升学生深度辨析能力，确保他们能够在初中阶段就形成较强的思维逻辑能力与知识解析能力，以提升语文学科核心素养。具体在教学文言文的时候，教师应尝试着让学生通过分析文本字词或者行文结构的方式，揣摩作者的情感或者用意。事实证明，当学生能够从作者的角度解读文章时，他们必然会整理更多的背景信息，这样也就实现了对文言文的深入解读，深度教学也就变成了现实。

比如，教师在给学生讲解了《伤仲永》这节课以后，就可以让学生在阅读文言文的基础之上进一步深入解析：想一想文章标题的“伤”是什么意思？作者因为什么而“伤”？学生要想回答这两个问题，就务必要仔细阅读课文，从回答者的角度去解答问题，并带着问题体会与总结课文。这些问题是相互依靠的，需要层层递进的钻研与学习，在这样的过程中，学生能够得到一个相对客观而全面的解读结果。

此时，教师也需要对学生进行正确的引导，让学生实现尝试着从最简单的词义层面加以分析，当学生能够顺利理解课文内容的时候，再继续上升到文本内容层面。事实证明，学生经过对文章的深度解读之后，就有这样的回答：“仲永作为一名神童，在最开始的惊艳表现以后，给每一个人都留下了更大的期待，但是因为他在成长的过程当中并没有人对其进行正确的进一步引导，导致了他长大以后也并没有进一步的成长，最终沦为正常人……所以，对他的事迹有所耳闻的人都会对于他之后的成长状态感到由衷的遗憾，这就是‘伤仲永之‘伤的原因。”

3.强调文化继承，开展文言文深度教学

文言文是中华文化的瑰宝，韩愈曾经提出“文以载道，文道合一”的思想理念，这也就意味着文言文的学习不能仅仅停留在对文言文设计字词释义与一些句式的学习上，初中学生学习文言文，更要了解与深究文言文字里行间表现出来的为人处事道理，并用文言文提升自身的文字修养与人文修养。教师在为学生介绍文言文的时候，要让学生从内心深处产生对文言文学习的探究欲望，确保他们能够用一种积极正向的态度面对文言文的学习，要让他们形成一种内在的动力，即希望能够在教师的指导下，对古文留下的文学宝藏有所继承。具体到实际的教学中，为了让学生更好地将文言文知识继承下来，教师在平时可以组织文本赏析活动，带领初中生共同阅读、分析优秀的文言文精妙之处。

比如，教师在给学生讲解《三峡》这篇文章的时候，就可以别出心裁地让学生从阅读感受方面进行解析，学生阅读本文章的时候，虽然文中存在很多的生僻词汇，但是整篇文章读下来十分流畅押韵，并不会存在阅读阻塞的情况。当他们阅读的时候，也会很自然地发现这一特点，进而主动深入赏析文章。教师这时候就可以借助《三峡》这篇文章，引入“骈俪”的概念——这种写作风格的文言文往往具备文辞优美、辞藻华丽并且耐人寻味等优点，作为作者，每一次都能收获不同的阅读体验。当学生最开始阅读的时候，教师就可以提问：“为什么本文将夏天的三峡单独进行描写？”学生在被问到这个问题以后，就会更仔细阅读对夏天三峡描写的部分，将其与文章其他部分对比赏析。另外，学生自主赏析文章的时候，有的学生就会注意到三峡有“猿猴”，就会将猿猴叫声之凄厉跟秋天萧瑟景色联系起来，这也是对文章的独特理解……

综上所述，随着新课改的不断推进，教师要在初中语文文言文教学的传统模式上不断优化与改进，要创设好文言文的教学情境，要在情境中跟学生实现更好地沟通互动，引导学生主动思考文言文中作者的情感内涵与实际创作目的，引导每一个学生都深入文言文当中解读文章内容，增强其对于文章的认知能力与阅读能力。通过课之前要的文言文深度教学模式运用，文言文教学的效率会明显提升。

【参考文献】

[1] 徐艳阳. 初中文言文教学如何出彩生姿——基于语文核心素养的视角[J]. 佳木斯职业学院学报，2018（12）：45.

[2] 胡玉民. 把握中考语文风向标 提升文言文教学效率——浅谈初中文言文教学中应关注的几个环节[J]. 散文百家（新语文活页），2019（08）：102.

[3] 卢丹. 文言文语文教学打开历史积淀的窗口[J]. 时代教育（教育教学版），2019（06）：64.

（作者单位：江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中）