初中历史教学中培养学生深层历史思维的方式探寻

史明正

【内容摘要】历史思维作为历史核心素养的重要组成部分，对人类思维的构建和全面发展起着不可估量的作用。我国有着优秀的作史传统，这也是我国文化能源远流长几千年的重要原因之一，那些优秀的史书中无不透露着我国古代人民的智慧。这些智慧是中华民族的精神财富，是我们民族的瑰宝。

【关键词】初中历史  深层历史思维  教学方式

引言

历史教学在很多家长和学生看来是一项比较严肃且刻板的学习课程。这导致教师也不可避免地受到了一定的影响，缺乏对历史教学的正确认识。在传统的历史教学中，教师常常运用单一的理论教学方法来教授课程，缺乏对学生积极性的引导，致使学生很难充分融入教学氛围中，教学质量因此得不到提高。

一、历史教学中培养学生历史思维的重要性

1.加深学生对历史思维的认识

一切人类活动都基于相应的理论指导，从而得到稳定的开展。历史思维以唯物史观作为核心思想，指导学生在历史学习中为自己树立爱国意识，明确自己应当承担的责任，有助于培养学生独立思考的学习习惯，从而使学生的思维素质得以完善，提高相应的思维能力。这对促进学生全面发展具有不可替代的作用。在历史思维的指导下，学生能更轻松地运用思维理论来深化历史学习，增进对历史事实的认知，完善自己的思维方式。因此，教师在历史教学中帮助学生掌握历史思维具有一定的现实意义。

2.增强学生主观能动性的发展

培養历史思维的过程中，教师需要充分体现学生在课堂上的主体地位。这是培养力是思维的关键所在。在这种教学方式的培养下，学生得以充分发挥自身的主观能动性，并以积极的态度去认识并改造世界，并在认识过程中获得提高。具备历史思维是学生在历史学习中提高学习效果的前提，也是学生参与历史实践活动时必备的能力之一。在培养历史思维的过程中，学生在主观能动性的激发下得以正确认识历史规律，从而充分提高自身的综合能力。此外，历史思维的培养还有助于对初中生的能力发展进行补充，帮助学生实现自身素质的全面提升。

二、培养初中生历史思维中存在的问题

1.学生的主体性得不到发挥

应试教育观念使得教师不得不以提高学生的学习成绩为主要教学目标。是以课堂教学常常以教师的意愿为主，学生的主体性得不到发挥。在传统的教学模式中，对教材的预习是许多教师最为重视的教学环节。通过预习，学生可以在课堂教学开始前明确教师的教学目的，并充分融入教师的教学节奏中，极大地节省了教师的课堂时间。但是随着教材的更新，学生往往需要花费大量的时间来进行课堂预习，缩短了学生在其他课程的预习时间。此外，教师在教学中也很少让同学针对教学内容进行讨论，而仅是教师单一的进行理论讲解。这种教学模式使得学生在课堂上逐渐落入被动学习的状态，学习的积极性得不到激发，主体性得不到发挥，历史思维也无法得到高效的培养。

2.教师没有应用正确的培养方式

历史思维的培养非旦夕之功，而是需要教师在日常的教学中耐心的指导、教学，从而使学生得以形成完善的历史思维模式。然而，很多教师因为缺乏对历史思维的正确认识导致没有对学生应用正确的培养方式，致使学生历史思维的培养效果始终得不到提高。此外教师安排课程中也没有对培养历史思维的活动课加以重视，只关心能提高学生成绩的教学课。这种失衡的教学模式虽然可以在短时间内促进学生成绩提升，但却影响了学生历史思维的培养。此外，在学生的课外拓展中，教师也没有对学生进行过多的拓展，没有认识到课外拓展对培养学生历史思维的重要性。

3.多媒体技术的使用缺乏针对性

随着科学技术的普及，教师在教学过程中也常常应用多媒体技术等来提高课堂教学效果。在备课过程中，教师通过从互联网中收集相应的动画、视频、图片等来丰富教学内容，增加学生的学习积极性。然而许多教师由于对多媒体教学缺乏正确的认识，致使教师制作的课件缺乏对教学内容的针对性。如部分教师在选择图片时没有经过仔细的斟酌，而是一股脑地放在课件中向学生们展示，导致学生在学习中走马观花，没有形成正确的认识;还有部分教师为了提高教学内容的丰富度，将课件制作的栩栩如生，却忽视了原本的教学内容，导致学生在上课时只想着看课件中的动画和视频，没有将注意力集中在教学内容上，从而影响了学生历史思维的培养。

三、培养学生深层历史思维的策略

1.优化课前导学环节

导学课程是帮助学生明确本节课的教学目的，加深学生对教学知识的重要教学环节。由此，教师应当意识到导学环节的重要性，在备课中充分设计导学内容，并根据自己对教学内容的理解来设计相应的导入问题，从而调动学生的积极性与学习热情，实现对教学节奏的整体把握。此外，教师在设计问题的过程中，还要对学生的学习情况加以了解，从而充分结合学生的特点、知识水平等来设计导入问题，既满足导学环节的教学需要，又能使学生充分融入教学过程中，从而激发学生的学习欲望，提高教师的教学质量。

例如在《秦统一中国》的教学中，教师可以为学生播放描写秦朝时期的相关影视，并为学生介绍秦朝的建立对我国在大统一道路发展的作用，使我国真正成了一个统一的多民族国家。通过这样的导学环节，学生对探究历史愈发产生浓厚的兴趣，在教学中也能更专心地听取教师的讲解，并随着教学节奏的变化而融入教师的讲解中，从而加深对历史知识的记忆，为培养历史思维奠定基础。

2.运用多元化的教学方式

历史学科涉及的概念、定义、结果等过于繁杂，致使许多学生在学习时往往不得要领，缺乏明确的学习方向，学习效果因此难以提高。在这种背景下，教师需要转变原有的教学思路，对教学方法进行创新，运用多元化的教学方式如故事教学、游戏教学、视频教学等，满足学生的学习体验，充分发挥学生的主观能动性，从而有效促进学生在课堂上的融入，降低学生在学习过程中遇到的困难。此外，多元化的教学方式还有助于帮助学生加深对历史知识的理解，培养学生的历史思维，从而促进学生的全面发展。

例如在《两汉的科技和文化》的教学中，教师可以为学生展示历史科技的图片，讲解造纸术、《伤寒杂病论》等科技文化的发展历程，让学生深切感受我国古代人民的智慧，从而充分加深对历史人物的认知。同时，教师还可以利用其他方法如介绍相关的历史故事等，增进学生对历史事实的印象。这既能丰富历史教学的内容，又能促进对学生历史思维的培养。

3.注重对学生情感的培养

初中生正处于身心发展的关键时期，心理及情绪很容易受到外界刺激而产生变化。由此教师应当意识到这一年龄特征，在教学内容中加入能刺激学生感官的故事，满足学生的情感体验。此外，教师在教学过程中还要善于利用肢体动作及语调变化等，赋予历史教学更多的趣味性，增进学生对历史学习的热情，从而提高教学质量，为培养学生历史思维提供助力。

总结

教师在历史教学中应注重对学生历史思维的培养，帮助学生养成正确的历史观念。并利用恰当的方式丰富历史教学的内容，提高历史教学的趣味性，从而促使学生形成良好的历史思维，为以后的学习打下基础。

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（作者单位：江苏省常州市中天实验学校）