初中化学迷思概念的探查策略研究——以“燃烧与灭火”为例

王彦利

(甘肃省白银市会宁县枝阳初级中学 730799)

化学是基础且重要的一门自然学科，其不仅与人们的日常生活有着密切联系，而且还是现代化科技的基础，其对现代化世界的有效发展以及人类系列问题的改进都有着显著的促进作用.义务教育的化学知识教学不仅是科学教育的构成部分，而且还是高中时期化学教学的基础.化学知识与技能的学习，以微观角度对物质实施了解，对物质世界的变化及其形成实施探求，构建化学基本理念，这通常对化学概念有着基础且关键的作用.

一、迷思概念及特点

1.迷思概念

迷思概念(misconceptions)主要指与当前学科概念存有差异或不同的概念，在化学的“燃烧与灭火”开展教学时，其通常指学生头脑中和科学概念不同的认识.

2.迷思概念的特点

(1)经验性.迷思概念通常与实际经验有着直接关系，学生通常可以从实践过程中获得相关的化学知识感性认识.学生以自身直接经验构建的化学看法与观念通常有着一定局限性，或者是和科学观念存有误差，甚至是错误.

(2)隐蔽性.学生的迷思概念通常会在环境中受到潜移默化的影响，且是自行暴露、不易直接的，但是，学生在面临真实情形的时候，通常会自主的利用相关迷思概念对问题进行处理.如学生用酒精灯加热试管当中的液体时通常会用焰芯加热，主要是学生认为焰芯处于火焰中间，温度最高.不论是学生的回答以及操作 ，都会暴露出一定的迷思概念，这也是教师需要在教学中受到的启示.

(3)顽固性.对于迷思概念而言，其出现通常与学生的生活经验、学习规律有着直接影响，因此，学生在学习时会运用已具备的想法对科学的概念实施解释.相关研究表明，虽然通过教师教学，学生仍旧会有些固定想法，这种传统的教学策略通常无法有效转变学生的错误概念.

(4)差异性.迷思概念的出现通常是因人而异的，由于学生的知识经验、年龄等的不同，迷思概念也是有所不同.初中时期的学生化学基础偏差，掌握的都是相对基础且必备的内容，学生自身的迷思概念经过教师的有效教学也会出现相应的转变.

二、初中化学“燃烧与灭火”迷思概念的探查策略

1.创设教学情境

问题情境主要指难度相当，学生通过努力克服，但又在能力范围之内可处理的教学情境.化学教师在具体教学中，需创设难度适中的问题情境，若设计较为简单，学生虽然能轻松解决问题，但是却忽略了创设情境的意义，而设计太难，学生通过自身的学习知识仍旧无法解决，这就会对学生学习的积极性与主动性造成不利影响.因此，化学教师在对问题情境进行创设时，需熟悉教材的内容，充分掌握重难点，并在充分了解到学生能力与知识的基础上，以合适的问题情境，调动学生学习知识的兴趣，促进新知识的教学.认知冲突通常是学生发现已具备知识结构和自身或者外界的不同而出现的情形，即已经具备的知识结构和新内容无法调和的情况.学生在学习新知识前，并非脑袋空空，而是已具备了相应的认知结构，因此，学生通常会尝试着通过已有的知识对新知识进行同化.一旦学生遇到已具备知识无法处理的新状况时，就会出现认知冲突.这种状况下，学生就会意识到已具备概念的错误或者缺陷，从而出现对已有观念进行转变而顺应新需要的想法.例如，化学教师可创设“烧不坏的手帕”教学情境，调动初中生探究兴趣，并提出“火有哪些用途？”“燃烧具备什么特征？”引导学生交流讨论，并根据“物质燃烧需要什么条件？”该问题引导学生进行积极猜想与假设，进行实验探究，学生就能够充分总结出燃烧条件.在此基础上，教师可进行拓展教学，如“水火不容”是初中生认知中无法颠覆的真理，而此时教师强调反差，充分激发学生的探究欲望，并以实验操作——白磷在水中进行燃烧的实验，以此使学生深刻认识到燃烧的条件，并转变学生已有认知.

2.直观手段创建科学概念

初中学生的思维逐渐向抽象思维发展已经是核心地位，但是学生的抽象思维仍旧需要具体的形象作为支持.对于初三学生而言，由于其刚接触化学，对无法理解且抽象的概念通常需通过感性材料，因此，在课堂教学中，需通过学生的多感官实施感知，对学生的相关经验进行丰富以强化学生对化学概念的有效掌握.在化学课堂的具体教学中，教师可通过视频、图片的播放，实物的展示或模型等较为直观的教具促使学生清楚的认识概念.例如，在对“燃烧与灭火”相关内容开展教学时，教师可通过“如果你不幸身处火场，如何自救？”，指导学生对火灾的不同情况实施表演与讨论，并以网络资源，即视频、网站等开展互学、互教，使学生掌握生存技能，并组织学生开展逃生演练，从而使学生对燃烧实施感性的认识.

教师通过演示实验——生煤炉，首先用火柴点纸，放到炉子里，再在纸上放些小木块，等小木块着了之后，将蜂窝煤放到上面，用扇子扇，不长时间蜂窝煤就着了.同时，教师可用纸点蜂窝煤，却点不着，此时，教师可引导学生探讨为什么纸能点燃小木块，而无法点燃煤？通过学生积极探究后，学生就会明白着火点不同，着火点越高，点燃难度越大，从而使学生有效掌握着火点的概念.

综上所述，迷思概念作为学生学习过程中普遍存在的情况，随着专家与教师逐渐重视迷思概念，而通过高效的策略促使概念转变的实现属于化学课堂的概念教学主要环节.在化学“燃烧与灭火”的教学中，通过对迷思概念进行转变，通常可以使教师教学质量与学生学习效果得到有效提升.