教育生态学视域下英语专业基础课程教学生态研究

2020-02-25

山东农业工程学院学报 2020年6期

(大连财经学院国际商学院辽宁大连 116600）

全球化的不断加深，学生的英语水平能力已经成为一项重要技能。英语专业基础课程教学亟需积极融合教育生态学理念，采取一定措施实现英语专业基础课程教学生态的构建，从而全面推进生态化教学，促进师生能全面发展，强化高校英语专业基础课程教学改革。

1.教育生态学基本理论以及对英语教学的作用

1.1 教学生态学基本理论

在社会日益关注生态环境的形势下，生态学研究被提出并不断深入，呈现快速发展趋势。近年来在教育学中引入生态学，在二者有机结合的基础上形成教育生态学，用于指导教学研究与活动。教育生态学是教育边缘学科。运用生态学方法研究教育与人的发展规律。着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题，试图建立合理的学校内外生态环境，提高教学效率，促进年轻一代健康成长。现阶段的国内外课堂生态研究成果较为丰富，但基于英语学科角度研究教学生态的相关活动并没有太多开展，高校英语课堂生态研究，仅限于研究生态教学经验与方法，欠缺足够的教育生态学理论构建，影响教育生态学理论在高校英语专业基础课程教学中发挥作用。

1.2 对英语教学的作用

教育生态学是以生态自然内涵为主导关联，在实际教学中的价值，在于挖掘其中蕴含的生态元素，并籍此来实现对英语教学的辅助，对于提高英语教学效率和质量均具有积极作用。基于教育生态学视角下，构建英语专业基础课程教学生态具有以下几方面作用：首先，能够帮助英语专业学生对基础知识有更为深入的理解和认知，不断强化自身的英语基础水平。并且引导学生在进行语言学习过程中，基于多个视角展开分析和理解，进而逐渐构建起完善的英语语言知识体系。其次，促进英语专业教师精准性、针对性展开基础课程教学，在教学生态中，英语教师与学生之间的关系是相互依存和互动的。鉴于此，英语专业教师在实际的课堂教学中，可以根据学生的行为变化，以及学习过程中的知识迁移、知识应用等，根据细节发现其中蕴含的深层信息内容，了解英语专业学生在基础课程学习过程中的困惑，并基于此不断的进行教学方法优化，保证所传授的英语基础知识学生能够真正的理解和吸收，切实提高英语专业学生的英语交流、交际能力。最后，创设与课堂生态高度契合的教学环境，这也是促进教学目标完成、实现理想化教学效果的有效推动力。通过良好的课堂教学环境，促进学生积极展开自主学习、知识探究，最终实现教学效果与效率的显著提升。

2.英语专业基础课程教学生态构建原则

2.1 教学理念要以学生为本

在教育生态学视域下构建英语专业基础课程教学生态，需要遵循在教学的理念上以学生为本的原则。生态教育价值观强调以学生文本，其伦理观重视对学生的尊重，在全面依靠学生角度体现生态教育行为观。在教育生态学视域下的英语专业基础课程相关教学模式，主要采用的是以学生为本的教学模式。新型教学模式，有利于学生在教学中的主体地位得到尊重，教学工作开展也会致力于培养学生自身技能，提高学生综合能力，从而在学生层面体现教学全部价值。生态性英语专业基础课程，需要教学工作以学生为中心，在课堂教学中开展学生英语语言运用活动，摒弃传统教师把握课堂的模式，鼓励学生掌握课堂主动权，满足学生的学习需求，提升学生的英语能力，从而体现英语专业基础课程教学生态研究，遵循以学生为本的教育生态学构建原则。

2.2 保证最高教学效率

英语专业基础课程的教学效率，能够体现英语专业基础课程在教育生态学视域下的教学生态研究效果。因此，院校构建英语专业基础课程教学生态体系，需要保证教学效率最高的原则。英语专业基础课程的教学课堂属于一个教学生态系统，含有教材、教师、学生与教学环境等多种生态因素，不同生态因素相互作用与影响，都具有内部结构形态，并且有着各自的外部运动规律。实际英语课堂中教学生态因子不能够在生态系统中全部发挥有效作用，造成英语专业基础课程教学效果不够理想。因此，英语专业教师需要结合教学效率最高化原则，明确生态教学目标，合理设计教学方案，创新英语课堂教学形式，做到因材施教。教师需要调动每一个课堂生态因子，发挥自身作用，从而在强化教学效果的同时，体现英语专业基础课程研究教育生态，遵循了保证最高教学效率原则。

3.教育生态学视域下英语专业基础课程教学生态失衡

3.1 教学生态理念失衡

在教育生态学视域下，英语专业基础课程存在教学生态理念失衡的问题，主要表现是院校教育理念与全面发展学生目标不符。受应试教育模式的影响，现阶段的院校英语专业基础课程教育理念比较落后。英语基础课程课堂教学开展，主要是教师讲解知识点，理论灌输使学生能够应付英语考试。院校英语专业基础课程教学整体重视应试教育，忽视素质教育，用四六级考试成绩衡量学生英语知识与能力，响应社会证书效应，为学生毕业就业增加心理负担。因此，中国高校学生进行英语专业基础课程学习存在功利性的问题，在很大程度上，学生学习英语不是源于自身对英语的兴趣，而是为了满足社会需求。体现高校存在教学理念问题，未能够有效结合教育生态学，做到教学理念更新，造成现有英语基础课程教学生态出现教学生态理念失衡的问题。

3.2 教育生态主体失衡

高校在教育生态学视域下研究英语专业基础课程教学生态，需要尊重学生主体地位，遵循以学生为本原则。但现阶段的高校英语专业基础课程教学生态，存在教学生态主体间关系与地位失衡的问题。英语课堂属于一个生态系统，不同的生态因此从彼此联系也相互制约。现有英语基础课程课堂教学，受传统教学模式的影响，教师与学生生态因子的地位与角色相对稳定，以教师主导为主，忽视学生主体地位培养，使学生学习主动性难以得到发挥，这不利于高校在英语专业基础课程中构建教学生态体系。教育生态主体失衡，体现在英语课堂教学主体具有单一性，重视教师教育主体地位，忽视学生主体地位，使学生学习知识处于被动状态，影响教学生态实现生态育人。即使部分高校英语专业能够尊重学生的主体地位，但也容易出现生态主体重视片面性的问题，容易引发教师生态因子在英语课堂教学中的主体地位忽视。因此，高校在教育生态学视域下，建设英语专业基础课程教学生态，需要同时重视教师与学生的教学生态主体地位，避免教育生态主体失衡问题出现。

3.3 教育生态环境失衡

教育环境在英语课堂教学生态系统中也是一个重要的教学生态因子，有着自身促进课堂生态系统正常运行的作用。但现有多数高校英语专业基础课程教学研究教学生态，存在教育生态环境失衡的问题。在英语课堂教学生态中，生态环境的物理环境主要有家教室分布、教材使用、设备安装、班级规模与座椅摆放等。随着近年来高校英语专业学生的扩招，大多英语专业基础课程教学采用大班上课的形式，课堂学生人数较多，英语教师需要利用投影仪或者麦克风才能保证自身知识讲解，被全部学生听到，在这种情况下，相应的大班上课问题开始显现。主要问题是学生人数多，个体差异大，教师无法在课堂生态系统中开展因材施教教学活动，使不够自信、性格内向的学生难以在英语课堂，实现与教师的互动交流，体现教育生态环境存在问题，限制学生全面发展。教育生态环境问题还表现在，英语专业基础课程教室座椅成秧田式排列，后排学生无法听清教师的知识讲解，同时，大班上课人数多，课堂不够安静，会进一步影响学生的学习积极性，降低英语课堂教学效果。

4.教育生态学视域下英语专业基础课程教学生态构建

4.1 革新教育理念

在教育生态视域下，构建英语专业基础课程生态教学，需要首先对教育工作者的教育理念进行革新，使教育生态理念失衡问题得到有效解决。高校想要借助英语专业课程提升学生英语能力，需要革新英语基础课教师的教育理念。为相关教师提供教育生态学培训，帮助教师树立生态教育理念，使教师认识到英语教学生态构建的重要性，从而促进高校英语教学发展。如，高校英语教师需要清楚英语语言是交流的重要手段，也是人们思维的工具，具有一定的交际性与实用性。教师需要掌握学生英语知识学习情况，在丰富学生英语知识的同时，致力于提升学生的英语运用能力，以培养学生英语技能为出发点，为学生创设英语交际情境，使学生能够正常进行英语交流，从而实现英语教学生态意义。在教学过程中，英语教师需要基于培养学生全面发展的高度，遵循以人为本、以学生为本生态教育原则，将教育生态化作为英语教学工作开展的前提，设计、研究教学活动。教师需要结合英语语言知识与技能，结合教学过程与结果，结合语言与非语言教学目标，实现素质化、个性化教育的实施，帮助学生对英语学习意义产生认知，使学生能够在新型教育理念下，实现全面发展，从而促进教育生态学视域下，英语专业基础课程教学生态的构建。

4.2 生态位的建设

高校面对教育生态主体失衡的问题，需要通过加强生态位建设，实现高校英语专业基础课程教学生态化。生态位主要是指一个种群在生态系统中，在时间空间上所占据的位置及其与相关种群之间的功能关系与作用。不同的生态因子在生态系统中，都具有自身的生态位，含有势与态的属性。在英语课堂生态系统中，教师属于重要的生态因子，因此，教师也具有自身的生态位。高校英语专业基础课程教学中，教师的生态位，主要指教师能够在高校教学生态系统中，通过与环境的相互作用，实现自身角色扮演与功能发挥。同时高校也需要加强学生生态位建设，做到学生与教师生态主体地位的共同确定。加强师生生态位建设，需要高校英语教师结合学生生态位个性化特点，为学生提供科学合理的教学资源与方式，实现教学活动开展的针对性，做到因材施教，促进教育生态主体失衡问题得到有效解决，从而实现英语专业基础课程，在教育生态学视域下，完成教学生态的构建。

4.3 优化教育环境

高校为实现教育生态学视域下英语专业基础课程教学生态的构建，需要通过优化教育环境的方式解决英语教学生态环境失衡的问题，从而保证英语教学主体与环境因子实现平衡。例如，高校可以对英语专业基础课程的课堂学生规模进行控制，努力在教育生态学视域下，实施分级与分层教学。一般英语专业班级人数需要控制在30人以下，便于师生更好的进行课堂知识交流与互动。英语专业可以针对基础课程，以模拟考试的形式，结合学生的成绩开展分级教学。有利于教师做到因材施教，并且能够在一定程度上，提升学生学习的主动积极性，增强英语教学效果。高校还需要在英语教师设置层面加大投入，使英语专业基础课程教学生态建设，具有相应的环境保障。例如，英语课堂教学可以使用活动座椅，结合不同课程性质，实现座椅摆放的灵活性，加强师生课堂交流，从而提升英语教学质量，促进教育环境优化，进而在教育生态学视域下，推动英语专业基础课程教学生态的构建。

4.4 整合教育资源

大学英语基础课程教学过程中，主要的教学目标则是为学生日后英语沟通和交流奠定坚实基础，所以英语教师在教学过程中必须不断提高学生的英语知识储备量，才能保证学生在不同的交际场景过程中，应用适当的英语语言，满足大学生日常交流的现实需求，真正促进学生英语知识学以致用。所以英语教师应针对现有英语教学资源进行整合优化，主要围绕教材内容展开，在充分了解当代大学生实际学习需求后，将现有教学资源进行整合基础上，可以通过网络等多种渠道不断引入丰富课程资源，使大学生在学习过程中有充足的学习资源。此同时为了保证大学生能够积极展开英语知识学习，在基础课程教学过程中应融入生活化的学习资源，进一步促进高校英语专业基础课程教育的生态平衡。除此之外，英语教师应善于借助网络平台，根据学生的学习需求为其构建开放性英语课程，为实际的课堂教学提供辅助作用。例如英语教师可以选取当前的热点话题，在网络平台中与学生展开交流探讨，学生可以通过多种方式发表自己的想法和见解，教师可以给予针对性的引导。网络平台中的教学资源可以让学生随时随地展开知识学习，节省了课堂教学时间，同时增强了学生的学习效果。