信息技术在高校大学英语教学中运用现状调查与研究——以内蒙古地区为例

（内蒙古工业大学 内蒙古 呼和浩特 010051)

1.研究背景

根据教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》的要求，高等教育要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。在信息技术的支持下，高校英语教学改变了传统的教学方式，变成了多向的动态过程，学生、教师和媒体有机地结合了起来，输入、交互、自主学习以及学习评估等活动在教学设计中得以整合，学生的英语学习效果得到了优化。基于信息技术的新型外语教学模式，例如微课，慕课，混合式英语教学模式纷纷在全国各高校中推广开来。

在信息技术迅速发展，与英语教学结合日益紧密的时代背景下，掌握教师和学生在英语教学中信息技术的运用情况，探究信息技术与英语教学深度融合所存在的问题以及解决办法显得尤为迫切。因此，本研究在内蒙古多所高校的英语教师以及学生中开展调查研究，根据调查问卷和访谈结果分析问题并针对信息技术与英语教学深度融合的教学模式给予合理的建议。

2.研究方案

本次调查主要在内蒙古自治区的七所高校中展开，包括内蒙古大学，内蒙古工业大学，内蒙古师范大学，内蒙古农业大学，内蒙古科技大学，内蒙古财经大学，选取的调查对象为教授大学英语课程的英语教师以及非英语专业的本科学生。

调查形式主要采取调查问卷，本次调查问卷结合内蒙古高校英语教学情况设计了具体化、操作性高的英语教师信息技术使用情况调查问卷，学生信息技术使用情况调查问卷。问卷内容包括高校英语教师和学生对信息技术与英语课程整合的态度以及他们使用信息技术现状。

本研究采用的电子调查问卷由网络在线工具“问卷星”生成二维码和网址，参与调查的教师和学生通过扫微信二维码或者点击网址进行在线填写，数据由网络后台自动统计并生成分析图表。本次调查收到有效教师问卷328份，有效学生问卷1591份。在被试有效的教师样本中，教师从教年限从1年到33年都有覆盖，师范院校毕业82人，占36%，非师范院校毕业146人，占64%。在有效的学生样本中，大一到大四均有涵盖，男女生比例相近。

3.研究结果

3.1 英语教师使用信息技术的数据分析

通过问卷调查结果表明大部分英语教师重视信息技术在英语教学中的使用,教师们已经意识到信息技术的介入改变了传统英语教学的方式，评价方式以及课程要求。针对信息技术在英语教学中发挥的功能题项中，从被试教师的选择倾向来看，教师普遍认同信息技术在英语教学中起到激发学生学习兴趣和创设语言学习环境的积极作用，所以教师试图通过运用信息技术在课堂内外开展英语教学以实现更有效的英语学习。但是，基于信息技术的网络学习中教师还未做到对学生提出的问题及时反馈和进行频繁的师生交流。

针对英语教学过程中使用信息技术的情况，结果表明近一半的被试高校英语教师对信息技术的应用仍停留在利用网络查找课程资源，利用多媒体进行课堂展示的初级阶段，信息技术的运用远远还没有涉及到学生协作学习和学生自主学习以及学习过程的评估。

针对近年来应用于教学的智能技术，娱教技术，移动技术和互联网技术，被试英语教师的调查结果显示，教师对这些技术了解的很少，80.7%的教师选择互联网技术，本题再次与前面题设互相印证，英语教师普遍运用的互联网技术，而娱教技术、移动技术、智能技术并没有很好的融入到英语教学中来。原因包括英语教师信息技术知识的匮乏也包括他们并不知道该如何把这些技术整合到英语课程教学中，针对如何在英语教学中运用这些技术的培训极为缺乏。

针对问卷涉及的信息技术与英语课程深度整合的阻碍因素，从教师的选择看，他们意识到自身对信息技术的理解和运用非常有限，同时有针对性的信息技术培训是阻碍当前英语课程与信息技术深度整合的重要因素。此外，学校的硬件设施，网络环境，教学平台建设等因素也是影响英语课程与信息技术整合的又一重要因素。

3.2 学生使用信息技术的数据分析

学生调查问卷的内容主要包括三大方面：使用信息技术的种类、运用信息技术的目的、对英语教师使用信息技术的评价。

问卷结果显示，手机是被试学生主要的上网方式，这一现象应引起教师的重视，以往我们更多关注手机给学习带来诸多负面影响，许多教师禁止学生课上使用手机，部分高校推行无手机课堂，其实移动技术和移动应用软件也蕴含着多元学习的无限可能性。既然使用手机上网，听音乐，玩游戏已经成为学生的日常生活，那么如何变“堵”为“疏”，让学生把使用手机学习也变成日常生活必不可少的一部分是值得教师和研究者思考的问题。

针对学生经常使用的应用软件，结果显示79.5%的学生使用游戏软件，紧随其后的是微信，QQ等社交应用软件，阅读应用软件，音乐应用软件，而教育应用软件的使用人数比例仅为21.6%。这一调查结果显示，作为数字化一代的大学生，远远还没有“数字化”。[1]（26）教育应用软件的使用比例低，即便使用这类软件的学生大多数给出的例子也仅限于与教材配套的英语学习APP。

针对促使学生希望英语老师运用信息技术进行授课的因素题目，调查结果显示87.6%被试学生倾向于多媒体支持的英语授课方式以及丰富多彩的网络学习资源激发了他们学习的兴趣，这以结果与教师问卷中教师运用信息技术的首要目的相吻合。相比较于面对面沟通67.8%的被试学生想通过信息技术获得更多与老师交流的机会，然而这一结果与教师问卷所得结果发生矛盾，被试教师并未重视运用信息技术实现师生之间多渠道、多时空的交流、互动功能。因此，利用信息技术进一步实现师生互动，生生互动是英语教师在今后的教学中应加强的部分。

针对英语老师通常如何运用信息技术的题目中，根据被试学生的实际学习体验，电子屏幕展示仍然是英语教师在教学中运用信息技术的主要方式，课后作业，讨论分享以及教学评估三方面很少学生做出选择。通过这一题项的结果跟教师问卷中的相应题项的回答互相印证，英语教师的技术应用太过局限，信息技术与英语教学融合的现状仍任重而道远。

3.3 访谈结果分析

本次访谈涉及的主要问题包括英语教学的困境，现代信息技术是否起到积极的作用，如何看待信息技术与英语教学融合的现状，以及对于现代教育技术应该如何与英语教学融合的建议等开放式问题。

综合几位接受访谈的教师回答，以下三个问题是教师们普遍认为大学英语教学面临的困境：大学英语教学课时少任务重，学生英语学习积极性不高，上课班容量大。当谈到信息技术是否有助于这些问题的解决，大多数教师比较认同。她们认为教育技术可以使教学延伸到课堂之外，在一定程度上激发学生的学习兴趣，帮助学生进行自定步调的自主学习。

针对信息技术与英语教学融合的现状问题，教师们应该掌握新技术服务于英语教学，但是自身技术水平完全跟不上快速发展的信息技术的步伐，部分参加访谈的老师提出了进行教育技术培训的需求。

4.针对信息技术与英语教学深度融合的建议

综合调查问卷和访谈结果分析，内蒙古高校信息技术与英语教学融合现状喜忧参半。一方面，教师十分认同信息技术在英语教学中发挥的积极作用，并尝试运用技术辅助英语教学，学生对信息技术接受程度高，渴望通过信息技术得到与教师更多沟通的机会。另一方面，教师和学生方面都存在许多亟待解决的问题，本研究针对在内蒙古高校建立信息技术与英语教学深度融合的最优模式给如下建议。

第一，加大现代教育技术背景下英语教师的培训力度。在继续教育的培训项目中，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的英语课例和教学法的培训，培养教师利用信息技术开展个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。

第二，在现代教育技术的教学环境中，建立以激发学生学习兴趣为动机，促进学生自主学习为核心，培养学生创新精神和实践能力为目的的混合式大学英语教学模式。实现大学英语课线上线下教学模式的混合，网络学习资源与课本教学资源的混合，多元动态评价方式的混合，以解决大学英语课时少任务重，学生自主学习能力不强，教学班容量大的问题。

第三，协调好教师、学生和信息技术三者的关系，即重视教师的主导作用，又不忽视学生的主体地位，同时协调好二者和信息技术的关系，现代教育技术才能在英语教学中发挥最大的效用，英语教学才能达到最大程度的优化。手机，APP已经成为学生日常生活中重要的组成部分，教师可以利用微信，QQ群以增强师生互动和生生互动，建立学生合作学习小组。各种英语学习APP也可以促使学生利用碎片时间进行英语学习。教师如何变“堵”为“疏”，使手机服务于英语学习有待进一步研究。

通过对内蒙古自治区七所高校信息技术在英语教学中运用现状调查与研究表明，信息技术与英语教学的深度融合要通过英语教师改变教学理念与策略，提高教师信息化素养与技术水平，整合教学方法与手段多管齐下的方式实现。信息技术在外语实践教学活动当中的进行应用的宗旨就是最大化的为学生自主学习能力发挥辅助性作用，所以不仅包含信息技术在内，包括教学形式、教学时问、教学方式以及各教学环节都可以进行创新。[3](118)英语教师应不断提高自己的业务水平和教学技能，才能与时俱进适应信息时代对培养高素质人才的需求。