基于体验式教学的美术线条绘画教学方式研究

吴 鹏 杨季珑

（1.安徽师范大学皖江学院 安徽 芜湖 241008；2.安徽工程大学艺术学院 安徽 芜湖 241000）

0.引言

美术是理性和感性的统一，主要作用于人的视觉体验与感受，在现阶段美术学科教育中，教师过于重视美术绘画技巧与技能的培养，忽略美术教育中学生群体感性的体验与表达，也忽略了其情绪与情感体验的关联。在美术线条绘画教学中，线条的粗细、曲直等形态的改变具有多样性，且线条形态和形状的差异，会为观赏者带来不同的情感体验。为顺应社会对美术人才的需求，教师美术线条绘画教育中，应重视线条形态、形状和学生情感体验的紧密联系与表达，推动学生们对个体经验的确认与体验，表达感受并释放自身心情，从而推动其身心健康发展。

1.体验式教学的内涵

何为体验式教学？其涵内涵应首先建立于体验的前提下，而体验触及的关键词包括体验、亲身经历、实践与情感等。因此，体验式教学内涵，即教师按照学生群体认知规律及特征，适当的设计教育活成，借助情景创设等形式，在师生交流中展示或者再现教育内容，促使学生们在亲身经历当中理解学科知识、产生情感、培育能力并生成意义，同时在此经历中可行程对于生活的领悟以及自我价值认同的教育观念、教育形式。基于体验式教学内涵，可发现体验式教学存在下述特征：一方面，体验式教学注重教育活动中教学手段的应用。体验式教学法在尊重学习者个体生命的同时，注重教育活动中生成的对话、交往及师生互动，继而营造活跃的以及开放的课堂环境，达成具备互动感与双向的关系，转变师生被动性地灌输式教育者和受教者的关系，促使学生们在教师正确引领下调动好奇心，并激发学习热情，进而主动建构知识。另一方面，体验式教学不但关注经由教育活动所达到的知识和技能，更加注学生个体在体验式学习过程当中是否得到了有意义、有价值的情感体验。对美术课程来说，教育重心应置于学生群体情感态度价值观层面，在教育活动中引领其经过体验美与感受美，调动学习热情，创作具备个人风格的画作，并将所学内容切实应用到生活中，在自身心理层面获得认同感、自我价值感以及归属感等情感，促使学生健康成长并真正实现美育目标，而体验式教学恰恰为美术课程提供了一个具备个性化的育人过程。

2.美术课堂应用体验式教学的意义

2.1 体现学生主体参与性

体验式教学可呈现学生们主体参与性，使学生充分参加到课堂活动当中。众所周知，知识在实践中获得的，学生是在实践体验当中观察、接触以及实践等获得有意义的经验。因此，教师应科学运用教育手段及方法，激发学生主动性及兴趣，使其成为课堂活动主体，凸显其主体地位。教育活动中，教师应尊重学生并立即学生，摒弃被动化的注入式教育手段，使得学生们主动刚参加到课堂教育中，交际建构知识体系，并在此经历中生成对于生活的体验及自我价值肯定。若想凸显学生们主体性，要求教师转变单向教授，贯彻以生为本思想，准备工作与教学设计均应环绕学生展开，调动其学习兴趣，使其对学习活动充满激情。在美术课堂特别是线条绘画教育中，经常发生学生呢个参与度较低、学习兴趣不足等情况，究其原因，一方面，线条绘画教育脱离现实生活，在一定意义生脱离了与实际生活的联系，学生难以体验到美术作品精髓。另一方面，线条绘画教学仅调动学生们视听感官，并未全面调动其他感官，课堂实践活动不足。此外，学生们往往并未真正参加到课堂当中，而是相对被动地被灌输知识。然而，体验式教学重视学生实践及学习体验，在美术课堂中引进体验式教学，有助于将枯燥乏味的线条绘画课变得更具趣味性、充满体验性，切实做到以生为本，将学生群体置于课堂主体地位上，因此在美术课堂当中应用体验式教学，对加强学生们主体参与性拥有重要意义。

2.2 有助于情感态度价值观念的实现

我国新一轮课改在课程标准层面设置了情感态度价值观、知识和技能以及过程和方法三个维度的教育目标。然而，体验式教学与这些教育目标具有密切联系，同时极为重视情感态度价值观在教育过程中的实现。尽管新课标要求重视学生们情感培育，但将知识传授作为核心与应试教育倾向为主的教育观念中，更为注重学生们智力提高与培育。美术作为相对独特的学习要重视知识内容所涵盖的对学生的智慧提升、情感丰富以及精神成长等方面的功能，重视知识对学生发展成长的价值，进而实现美育目标。体验式教学契合美术教学目标，学生们经过参加、尝试、创作以及表达，不但得到了丰富的审美、视觉及触觉体验，同时在学习过程当中也获得较为强烈的创作乐趣，生成对于情感的升华、生命的尊重以及生活的延伸等体验。体验式教学更为重视学生们情感态度价值观实现，而美术学习与情感体验息息相关，在教育实践中，教师不仅是使学生们学会绘画及制作的能力，提升审美情趣，更要培育其对自然和生活的感情与热爱，充分丰富其情感体验，将其培育成全方位发展的人才。体验式教学能够让学生们走进自然和生活，并带着生活感受和经验走进课堂，同时带着课堂当中所获得的诸多感悟及收获走进生活与社会，是真正注重学生发展与情感的育人模式。

3.基于体验式教学的美术线条绘画教学策略

3.1 通过参与教学法开展课堂教学

参与式教学法作为较为新颖的教育手段，是落实体验式教学的主要方法之一，其强调以学生参加为主，老师引导为辅，主张学生作为学习活动主人，在教育过程中与教师共同探究知识，体验学习乐趣，继而高效提升学习成效，加强学生实践探究能力及综合素养。参与式教学注重学生群体思维的多样性，关注师生互动有效性，在教育活动中应使学生可切实参与其中，发展其开放性思维与创造性探究能力。首先，教师可采取提问法指导学生展开课堂学习。在美术线条绘画教育中，教师在新知传授时切忌知识内容的直接性灌输，要通过启发式引导激励学生们总结发现，如在讲授线条形态、形状与人的情感和生命状态关系方面的知识时，教师可为学生讲述直线、横线、斜线与放射性为观赏者带来的情感体验，并引导学生独立进行线条绘画，观察并总结线条概念。另外，教师还可运用合作学习的方式进行课堂教学，使学生们切实参加到课堂活动中。合作学习即学生经过活动与练习，落实互相学习目的，并养成合作亦是。如，在《格尔尼卡》画作讲述中，教师可利用小组探究，引导学生们探讨画作中牛头、女人等分别代表什么，并阐述该画作的线条应用效果。学生在积极探讨中能够拓展思维、取长补短，调动自身创作灵感，并体验到协作学习的乐趣与力量。

3.2 利用活动教学法加强课堂互动

活动教学法作为新型教育模式，指的是教师按照教育要求，适当营造情景，按照学生们接受程度实施教育活动，学生们在教师引导下，积极调动各感官，并经过游戏、探讨、协作与实践等一系列活动把握知识的教育手段与过程。此教育手段摒弃以往机械化的将灌输为主体的知识内容传递，其将重点置于发挥学生们主观能动性方面，激发其积极性，并经过积极思考与实践参加活动而获得新知。而在活动教学具体进行中，为达到预期效果应注意下述要求：首先，美术课开始前教师应按照教育要求，告知学生课前准备工作内容，并准备好课堂活动所需工具。其次，学习过程当中美术教师应明确教育目标，重视师生互动，在重点环节中给予学生们有效指导。最后，应注重活动组织、协调与流畅性，课堂活动应按照教育内容循序渐进开展，并保持良好的课堂纪律以创造优质的课堂氛围。活动教学法有助于激励学生们活动大脑，调动其想象力、注意力、兴趣及思维学习新知，将以往课堂被动性切实转化为学习与创作的主动性，使美术知识学习与线条绘画技能的获得转变为有意义、有乐趣以及有情感的活动。

3.3 利用情景还原法丰富课堂体验

所谓情景还原法，即学生们在鉴赏美术画作过程中，利用情景再造、描述性语言以及具备情景感的乐曲等方式，促使美术画作中人物、情绪、事件、景物、情节以及场面等内容，在自身脑海中持续涌现，情景还原、设身处地以及想象再造生成持续性的活动画面，使学生们产生情感进而实现理解美术画作的教育目标。在美术课程中应用这一方式，能够使枯燥乏味的画作鉴赏更具趣味性，是平面的美术作品更加立体、更具生命力，使情感体验更为具体，使学生更易领悟画作，理解创作者所想表述的情感。比如，在郑板桥的《竹》画作讲述时，为使学生们确切理解、认识该画作，美术教师应摒弃以往单一的看图说话教育模式，而是在课堂中为学生播放古琴弹奏乐曲，从而为学生们讲述郑板桥画竹背后的故事，并利用情景还原方式使学生设身处地联想郑板桥观察竹影的情景，联想窗影投射效果，继而了解这部画作的由来，使以往枯燥难懂的写意画更为具体化、形象化，缩短学生和画家的距离，理解画家思想。在此过程中，学生们不但学习到美术知识，也获得了奇妙的体验。

4.线条绘画实践的情感体验及表达

4.1 线条游戏表达当下情感体验

在美术绘画教育中，教师应使学生们感受到曲线与直线的个性特征及形态，以及各类自由性的徒手线条所生成的心理感受。这一教学活动的方法与要求体现在：以各种曲线与直线创造一幅画作，直线包含放射线、横线、折线、竖线以及斜线，而曲线包含螺旋线、波浪线、涡线以及弧线，以八开画纸作为创作材料，具体或者抽象的形象均可，而具象形象应给人以简单的视觉效果。此教育实践目的在于使学生体验各类曲线与直线的绘画过程当中，所体验到的心理感受，使自身实践创作和感受相同步，了解自身当下情感体验，并进行想象与联想。在作品创作结束后，教师应组织学生们进行分享与交流：在不同线条绘画中，感受如何？伴随笔触的快慢轻重，感受的区别是什么？最喜欢哪种线条的绘画，为什么？线条游戏练习，如儿童一般自由绘画创作，如同带着一条线散步，在不知不觉间便会在画纸中呈现各种线条所构成的组合与形状，而这些形状不论在何种视角观看，均各有千秋。在画纸中以起伏弯曲的线条展开绘画创作，并以各视角观看，想象这些线条所构成的形象像什么，随后按照个体理解与想象，进行补充。

4.2 以命题画表达不同情感体验

命题画在美术线条绘画教育中的应用要求及方法具体为：以各类曲线与直线表现，简单或者抽象的形象均可。与线条游戏相同，运用八开画纸并以格子布局形式，在每一格绘画出情感体验，且一张画纸绘画四种情感体验。按照情感与情绪体验呈现出的难易程度，分别划分为：基本练习，譬如聚集、宁静、飘逸、升腾以及扩散等；对比练习，如战争与和平、坚强与脆弱、制约与解放、快乐与悲伤以及安全与恐惧等；存在一定难度的命题画练习，如幸福、希望、侵略、突围以及憧憬等相对繁杂且微妙的情绪体验。该教育实践的目的在于训练学生们通过不同线条的组合与形态呈现出多元化的情绪体验，由简单逐渐过渡到微妙繁杂，并渐渐学会精准表现各类微妙的感受以及情绪。经过用线条表达情绪、情感的实践练习，能够使学生们更为贴近自身内心世界，确切表达自身但修改内心状态，体会不同线条组合方式与形态和个体情感体验所存在的微妙联系，并从中了解个体生存感受与情绪状态。在分享与交流过程中，学生要与同学和教师交流及分享绘画实践中较难表达与容易表达的主题、情绪，教师可选择表达更加恰当与正确的学生，引导其他学生学习。

4.3 以连环画表达情感体验

连环画在美术线条绘画教育中的应用要求与方法体现在：要求学生以连环画方式表现自身在某以时间段或者某个事件中的感受与心情，重点在于学习以适当的形象与线条表达自身体验及心情，重视用线条呈现出整体感受，既可以用文字来辅助画面、丰富画作，学生也可以独立设计画作封面与封底。此教育环节的训练目的在于培育学生们以绘画的形式记录自身体验与心情，加强学生群体精准表达个体体验及情绪的能力，强化其表达能力、洞察力与感受力，培训其造型能力与整体感塑造能力。在交流与分享中，组内成员展示或讲述彼此画作，或尝试解读、鉴赏他人作品的情绪感受，随后互相印证与交流，在此过程当中每名组员均会生成自身的感悟和反思。例如，描述个体心情与感受的日记画，学生们将个体日常所听、所看以及所想，利用连续的画面以及简洁的形象充分表现出来。通过连环画创作，表达个体生活真实体验，描述自身心情与表达自身心情的事件，使得美术线条绘画教学和学生们生活紧密结合。

5.结语

综上所述，以体验为主的教学模式应用在美术线条绘画教育中，有助于体现学生们在美术课堂中的主体参与性，推动其个性化学习，实现学生自我价值感、满足感以及认同感。教师在美术线条绘画教育实践中，可利用参与教学法开展课堂教学、利用活动教学法加强课堂互动、利用情景还原法丰富课堂体验等策略，强化美术线条绘画教育的情感体验，并在实践中引导学生以线条游戏表达当下情感体验、以连环画表达情感体验，从而促进体验式教学在美术课堂得到可持续发展。