基于专业的高职院校创新创业教学团队研究

2020-02-25但唐仁邬可可

深圳信息职业技术学院学报 2020年3期

但唐仁，邬可可

（深圳信息职业技术学院计算机学院，广东深圳 518172）

1 加强高职院校创新创业教学团队建设的必要性

自教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等一系列政策性文件以来，各高职院校都在大力推进大学生的创新创业教育，其中创新创业课程的教学团队建设是提高创新创业教育质量的关键。

我国很多高职院校经过这几年的大力发展，从事创新创业教育的教师队伍有所改善，但整体情况仍不容乐观：数量上有所增加但仍不能满足教学需求、教师来源不稳定、教师的性别、年龄、学历等结构有所改善，但有过创新创业实践经验或企业管理经历的专职教师仍旧偏少，更缺少能将具体的专业教育和创新创业教育结合起来的教师；以创新创业为主题的交流、培训有所增多，但主要侧重于专职教师，较少投向兼职或兼课教师。

随着社会经济的高速发展，党中央、国务院及各部委等多次发文，各高职院校也已充分认识到创新创业教育已经成为当代大学生的一项基本素质教育。然而，如果没有一支既有创新创业理论知识又有专业实践能力且数量充足的教师队伍，学生就不可能接受到系统的专业的创新创业教育，更无法完成社会所需的基于专业的创业实践。因此，加强创新创业教育的师资队伍建设刻不容缓。

2 高职院校创新创业教学力量不足的原因分析

2.1 学校层面

2.1.1 人才引进方面

教育部就高校创新创业教师问题曾明确指出：学校要从社会上充分引进优秀管理专业人才担任创新创业教师，并且要在政策上给予支持。然而，高职院校往往受自身制定的政策限制，引进的有些是有学术能力却没有创新创业经历、有理论功底却缺乏行业开拓经验的高学历研究型的人才，而有些有着丰富创业实践经验的实干人才，往往由于学历偏低，被排除在高校大门之外。因此需要高职院打破常规，加大吸引力度，灵活地制定相应政策。

2.1.2 教师考核评价方面

在教学考核上没有考虑到创新创业教育的特殊性，大部分高校仍然沿用普通教师的教学工作量与科研工作量之和的标准来考核创新创业教师，没有专门的考核标准。事实上，创新创业教育应以实践教育为主，除了理论讲授外，更多地要对学生进行创业实践的咨询和指导工作，大量时间和精力是在工作时间以外花费的，并且按通常科研工作量的标准，很难计算教师的创新创业教育实践活动的科研成绩。因此，必须针对创新创业教育教师客观现实，制定一套适用标准，提高他们的教学积极性。

2.2 创新创业教学团队层面

高职院校对创新创业教育教学团队的管理上也存在很多不足之处。首先，学校专职教师数量不足，但许多专职教师往往是大课室多班级同时上课，每周课时满满，这让专职教师超负荷运转，很难再要求专职教师全方位、高质量地完成各项教学工作。其次，校内兼职教师主要是各学科的专任教师或行政部门的教师，在现行考核方式下，必将大部分时间、精力和心思投入到本学科教学或行政管理的“主业”工作，很难抽出时间专注于创新创业教育这份“副业”工作和提升自身的创新创业理论知识和实践能力。另外，对校内兼职教师的教学过程监督甚微，导致部分校内兼职教师工作懈怠。

2.3 创新创业教师自身层面

2.3.1 对创新创业教育的认识出现偏差

部分教师对创新创业教育的认识出现了偏差，特别是对基于专业教育的创新创业教育，具体表现为：有些教师认为创新创业教育是针对有志于创业的学生实施的教育，不应面向全体学生开展；有一部分教师认为只要教授学生创新创业理论知识就可以了，与专业无关，学生的创业实践能力靠自己悟，老师教不了。这些情况反映了部分教师并未真正理解创新创业的培养目标，由于这部分教师大多为创新创业理论的通识教育教师，缺少专业知识背景，无法将具体的专业与创新创业教育融合起来，造成专业教育与创新创业教育两张皮，导致学生对创新创业课程以为就是纯概念、纯理论，只需背背课本就可以了，根本不知道如何与自己的专业结合起来。

2.3.2 教学生涯过渡期的临时替补

由于创新创业教育专职教师的欠缺，大量的兼职兼课教师或新入职教师的临时上阵，同时创新创业教育的课时占比偏少，反而造成了这些教师认为从事创新创业教育工作是弥补工作业绩不足的一种手段，是正式进入教学生涯过渡期的一次历练。既然是临时替补历练，他们对创新创业教育的专注性自然会有所降低，最终使创新创业教育陷入照本宣科的局面，谈不上教学质量，由此降低了校内兼职教师队伍的整体教学水平。

3 提升基于专业的创新创业教学团队水平的建设思路

3.1 加强政策扶持引导

强而有力的政策扶持和引导是健全创新创业教育教学团队管理机制的保证，是加强创新创业教育教学团队组织建设的根本。教育管理部门、高职院校应该在创新创业教育的师生比、准入标准、职称考核、专兼结合、交流培训、校企合作等方面制定可落地的具体政策，为创新创业教育师资队伍建立完善的、更具针对性的管理机制，确实提高创新创业教育教师的积极性、主动性和创造性。

3.2 利用科学管理手段

科学的管理理念是合理挖掘创新创业教育教师资源的抓手，是提升创新创业教育教学团队教学质量的手段。比如可以综合采用精细化管理理论和目标管理理论。精细化管理最早是由泰勒在其《科学管理原理》中提出的，他将任务目标分解、量化，变为明确的数字、责任和程序，让每项工作都具体清晰、使每个问题都有专人负责，管理上做到井然有序；目标管理理论则是德鲁克最先提出，他认为单位成员要为共同的目标而拼搏，无论采用何种方式，都要一起创造属于单位的业绩。让单位成员的外部控制让位于自我控制，从而使成员能寻求到共同利益。精细化管理理论注重于对事物过程的控制，而目标管理理论侧向于对事物结果的管理，二者应综合使用，不能偏颇。

3.3 加强教师分类指导

高职院校的人才状态数据库将教师队伍划分为四类，即校内专任教师、校内兼课教师、校外兼职教师和校外兼课教师。其中校内兼课教师是指学校内行政部门具有教师资格能胜任课程的人员，校外兼职教师和兼课教师的区别在于前者是在企业一线的能工巧匠，后者往往是高校退休后返聘的教师。在教学水平不降低的前提下，不同类型的教师应采用不同的针对性的管理方式，要求教师将专业教育与创新创业教育结合起来，鼓励教师采用灵活多样的教学方法提高教学质量，并做好督导管理和质量监控。

4 创新创业教学团队建设具体措施

创新创业教育的创新性、创造性和实践性决定了创新创业教学团队管理应具有特殊性，才能让教学团队练就过硬的创新创业指导本领。根据上面讨论的建设思路，提出如下具体措施：

4.1 政策措施

首先，教育管理部门应参考高校学生辅导员配备管理办法，确定合理的创新创业教育专职教师的师生比，高职院校确定专、兼职教师的合理配比，制定与创新创业教育相吻合的人才引进政策，切实解决创新创业教育的教师数量问题；其次，根据创新创业教育的特殊性，规定从事创新创业教育专职教师的岗位需拥有创业教育培训师以上或创业指导师等资格认证证书，兼职教师需接受本地区或本校的岗前培训且考核合格后方可上岗；再次，在教学考核和职称评定时，应充分考虑创新创业教育教师课时之外的工作，教学成果和工作表现都能加分等等。

4.2 科学管理

将精细化管理理论应用于指导创新创业教育教学团队的建设，如教学团队的管理，需要创新创业专兼教师全员参与，以此培养团队的集体凝聚力，激发工作热情。在目标管理上，由于创新创业教育教师来自各个学科，受各个部门和院系的管理，学校应聚合各个教师的力量，与他们共同制定目标，让每个教师积极进行自我控制和管理，以结果为导向，充分发挥他们自身不可估量的潜能，使学校和个人均获得最优业绩。

4.3 交流培训

建立系统、公平的创新创业教育教师交流和培训体系，让全体创新创业教师都能循序渐进地参与教师培训，获得创新创业教育的资格认证，改变以往是优先多次选派专职教师参加交流培训，很少选派校内兼职教师的现象。完善创新交流培训的形式和内容，比如形式上可以建立校内专职和校外兼职教师“一对一”的互相结对子的交流方式，专职教师向兼职教师学习创新创业的实践经验和市场感知，兼职教师则向专职教师学习教学方法和创新创业的理论知识；内容上除常规的资格证书外，更应强化专业教育与创新创业教育的联系，主动地发掘专业教育中不同专业课程的创新创业要素，以案例形式丰富创新创业教育的专业学科内容，最终实现基于专业教育的创新创业教育。

4.4 校企合作

与企业建立完善的合作制度，在创新创业教育的师资力量、创新创业项目成果落地与共享等多方面通力合作。比如和企业共同设立创新创业教育的专项资金，用于创新创业教育的实践基地建设、专兼优秀教师的培养、创业项目的启动，支持创新创业理论研究，推动创新创业项目落地。加强校企合作，积极从合作企业中聘请优秀管理人才担任创业导师，实现“专任为主、专兼结合”，构建结构更加合理的创新创业教学团队。为专职、兼职教师各取所长、各补所短，共同完成创新创业的教育工作创造条件。比如，《大学生创业教育》课程可由一名校内专职理论教师和一名校外具有学科专业知识的创业实践兼职教师合力进行，将学科专业的创业实践案例融入创业理论学习当中。