高中生物理学习难的归因与有效教学策略

赵永才

(甘肃省甘南藏族自治州舟曲县第一中学 746300)

在现行的高考方案中，高中阶段的物理学科被划分到理科范围内，其具有知识点涉及范围广内容多、理解难度大、运算性强等特点.在高中生的物理学习过程中受到物理学科地位、教学内容、学习心理以及学习方法等多方面的影响，其中任何一个因素出现问题都会导致“学习难”问题的发生，阻碍高中物理教学质量提升.因此，高中物理教师应从“学习难”的归因入手，找出教学方法与教学理念改革创新的正确道路，让学生从物理“学习难”的困境中走出来，实现轻松学习、快乐学习、科学发展.

一、高中生物理学习难的归因

1.受到学科地位的影响

虽然在新课改的背景下，众多学校开展了以素质教育为核心的教育改革，但是在高考模式中依然以语数外为总分划线，将物理学科规划为理科学科之内，并且物理教材编制中分为必修课与选修课.在这种情况下，部分学校为了提升学生的高考成绩，将语数外放在教学重点的第一位，将理综或文综放在教学任务中的第二位，将选修教材放在了可有可无的第三位.因此在教学时间紧张的情况下，第二位应该给第一位让路，第三位给第二位让路的情况，导致物理学科教学地位处于明升暗降的尴尬地位，学生对于物理学科的学习重视程度并未得到提升，相反，将学习精力更多的放在语数外学科中，影响了高中生在物理学科学习中的积极性.

2.受到教学内容的影响

物理学科属于纯理科，学生需要通过习题的训练来锻炼学生的解题能力与思维灵活性.但是在实际课堂教学中存在教学内容繁多、课时少的问题，部分教师为了在有限的时间内完成教学任务，而随意删减教学内容，存在“高考中高考的内容重点讲解，其余内容一带而过”的错误思想，不仅教学内容选取不当，且教学过程快，学生还没有理解与吸收教师所讲述的这一知识点情况下，便开展下一个知识点教学，因而导致教师讲得多、学生听进去的少、练的少的问题，教学内容的“多”、“杂”、“乱”让学生无法“嚼烂”，才会出现“消化不良”的问题，此为高中生物理学习难问题产生的原因之一.

3.受到学习心理的影响

学生在物理学习中的心理态度十分重要，很多学生因为被“物理难”的魔咒禁锢，从而对物理学习产生了畏惧心理，从心底生长出一种物理学习恐惧感，若是这种学习恐惧感没有得到及时的疏导，将会不断滋生，最后患上不可治愈的恐“物”症，在物理学习中连连失败，学习心理受到重重打击，增加了学生物理学习难问题的严重性.

4.受到学习方法的影响

科学的学习方法能够助力高中生在物理学习中达到事半功倍的效果，但是大部分高中生缺乏适合自己的物理学习方法，在预习环节中存在盲目性，在复习巩固环节中不知从何入手，在实际的课堂学习中只见树木不见森林，为了完成学习任务而学习，缺乏有计划、有目标的学习方案，在问题探究中缺乏深度思考、分析、总结与反思，导致学生在物理学习中漏洞百出.

其次，正确的学习思维方式具有正向作用，同样的错误的学习思维方式会对学习产生负面作用.与初中物理课程相比，高中物理在知识数量、范围、难度等方面均有所变化，因此需要高中生在物理学习中具备深度学习的意识与能力，但是我们发现大部分高中生在物理学习中习惯性运用初中物理学习的思维方式，其主要体现在只看问题表面、概念内涵把握不足、物理公式理解程度不足、缺乏公式定理的灵活应用能力、凭借自我感觉代替对物理知识的深度探究，致使出现思维定式、到处碰壁的现象，该问题的典型表现为“一听就懂、一做就错”.

二、改善高中生物理学习难问题的有效教学策略

1.培养高中生的元认知能力

大部分学生通过生活经验与学习经验的积累已经具备一定的认识能力，但是却普遍缺乏对认知的认知，我们将其称之为元认知.大量实践证明，元认知并非与生俱来，而是随着学生认识能力的提升、年龄的增长逐渐提升，并且经历了从“无”到“有”、由“外”而“内”从“局部”到“整体”的转变过程.培养高中生的元认知能力，有助于高中生对自身在物理学习中的感知、记忆、思维的再感知、再记忆、再思维，以此促进学生在物理学习中的知识水平、情感体验以及自我监控能力的提升，对于解决高中生物理“学习难”的问题具有重要的影响.首先，教师自身需要具备元认知能力，想要让学生摆脱“学习难”的问题，达到“会学”的目标，需要以教师的“会教”为前提，因此必须强化教师的元认知能力，发挥教师以身作则的榜样精神，促进学生对元认知意识与能力的逐渐提升.对此，教师在实际的物理课堂教学中应让学生“看见”思维过程、知识水平进步.其次，教师应掌握培养学生元认知能力的原则.在物理教学中培养高中生的元认知能力应遵循主体性原则、情感性原则、坚持性原则，发挥学生在物理学习中的主体性，获得积极的情感体验，并且在长期的坚持中形成自觉的学习行为，以高中生走出物理学习难提供助力.

2.找到恰当的“归因”训练方法

找到学习难的归因是基点，掌握归因训练是方法，进行归因训练活动是过程，摆脱学习难问题是目的，因此高中物理教师应帮助学生正确认识到自身学习难的归因，并且引导学生认识到学习行为与学习心态对于学业成就的影响，帮助学生在认识到学习难问题之后能够改变错误的学习方法与学习思想，唤醒学生的学习积极性，针对学习难的归因障碍制定长期的、科学的训练方案，以促进学生在归因训练中走出物理学习难的困境.

如在人教版高一物理《牛顿运动定律》这一章节的内容教学中，教师可以在“探究加速度与力、质量的关系”实验教学中开展“归因”训练.首先，注重心理反应训练，大多数高中生在物理实验学习中的失败原因在于学习稳定能力不足，此时若是教师过渡干预，则学生无法充分体验到物理实验的乐趣，甚至产生悲观的、消极的心理.因此，高中物理教师应注重对学生的学习稳定能力训练，与学生共同探究物理实验的设计流程、实验操作方法以及实验注意事项，为学生提供物理实验动手参与的机会，在多次实验操作中强化动手能力、思维能力，巩固与提升学生的物理学习稳定能力.其次，归因训练应注重针对性，不同学生的物理学习难归因不同，若是采用一刀切的训练方式难免顾此失彼，对此高中物理教师应做教育有心人，从学生的性别差异、性格不同、学习能力高低、基础好坏等多方面进行实际情况的综合分析，以落实因材施教理念，满足不同问题学生的归因训练需求.

3.转变学生的物理学习方式

马克思主义哲学认为“内因是变化的根据，外因是内因的外在表现形式”，因此改变高中生物理学习难的问题，需要教师从内因入手，从根源处彻底消除学习难问题，助力高中生突破物理学习难的瓶颈.首先，需要让高中生明确学习责任，激发学习兴趣，树立学习目标，产生学习内驱力，产生“我要学”的主动学习意识，才能够有信心克服物理学习中的困难.其次，需要克服不良的学习心理，如畏难心理、抵触心理、恐惧感、依赖心理等，鼓励高中生在遇到物理难题中主动与教师或学生交流，并且培养学生的自我心理调节能力.

4.充分发挥教师的主导作用

在新课改的背景下，高中物理教师不仅仅是知识的讲授者、传递者，更加肩负着现代教育理念的实践者、学生核心素养的培养者、分层教育模式的实施者、学习情境创设者以及学习方法的指导者等多种角色，在物理课堂教学中教师应正确定位师生之间的角色，以多种角色的灵活转化带领高中生走出物理学习“高耗低效”的泥潭，有效避免穿新鞋走老路问题的发生，有助于高中生突破物理学习难问题.

结合上文可知，高中生物理学习难问题的归因以及有效的改善方法.高中物理教学质量的提升需要教师从学生的学习难问题作为切入点，找到问题产生的根源所在，才能制定出有效的教学方案，找到科学合理的教学方法，因此引领高中生从物理学习难的困境中走出来，突破物理学习难题，促进高中生在物理学习中的学习方法、思维方式、学习心理等多方面的优化，以此助力高中生物理学习能力、学习效率、学习质量以及学习品质的全面提升.