中职数学任务型教学模式探究

顾晶晶 周金峰

(江苏省启东市第二中等专业学校 226200)

一、围绕任务型教学法核心，提高学生学习参与感

目前我国中职院校的大部分学生的成绩水平相当有限，部分学生更是抱着自暴自弃的心态走入学校大门，学生的成绩层次与心态在一定程度上给教师教学活动的开展造成了不小的阻碍.数学本身是严谨而又科学的，中职学生由于长期将自身定位在差生范围，因此对数学学习往往是以敷衍了事来应对，这使得大多数学生的数学水平仍停留于较低水准，在面临后续专业课的学习时容易陷入困境.中职数学课堂对中职学生群体而言可能是枯燥乏味的牢笼，所以教师应先对学生现有的数学水平、学习心态等多方面进行具体了解，再在此基础上运用任务型教学法设计出更符合学生当下数学学习需求的学习小任务，将单一抽象的数学知识点转化为学生更容易接受的简单事物，引导学生逐渐适应课堂学习，从而提高学生学习参与感.

例如在《概率的简单性质》这一课时教学中，该课时需要学生掌握事件的关系和概率的基本性质，大多以基本概念和性质为主.为能使学生更加愿意投入对应课时的学习中，教师可以先以任务型教学法为核心来设计教学内容.首先教师先进行任务式导入，请学生自主回顾概率和集合的定义，必然事件、随机事件、不可能事件的定义以及记法.这些回顾任务的答案都可以通过翻阅教材完成，对于学生而言没有较高难度，学生很快就能给出正确答案.此时教师应对学生所给出的答案进行表扬，随后再引入任务式情境：请学生尝试利用集合韦恩图的形式来表达两件不可能同时发生的事情.部分基础较好的学生可能很快可以得出A∩B=∅的集合表达式和韦恩图.之后教师再以此类推，让学生在具体教学环节的引导下不断深入思考探究，将自身融入课堂学习角色，最终有效增强学生的数学学习信心.

二、降低数学学习难度，凸显中职专业特色

在传统的中职数学教学中，教师群体往往采取的是直接讲解知识点的方式，学生在这样的课堂中缺乏独立思考的条件和意识，再加上数学的学科特点，学生的厌学情绪由此滋生.由此可见，教师教学水平的高低对学生学习效率的影响是至关重要的.任务型教学法既然可以通过任务来带动课堂教学走向，也可以以环环相扣的任务来降低数学知识点的复杂程度，在学生完成任务的过程中带领他们掌握知识并转化相关的专业技能应用，进而为中职学生的全面发展奠定坚实基础.

例如在《不等式》的课时教学中，该课时的主要教学内容是令学生掌握关于求解不等式解集，求方程根的范围等.为能将任务型教学法和专业特色相结合，教师可以针对专业特点来开展任务教学.如在面对计算机专业的学生进行该课时的教学时，教师可以先在课前了解一下计算机专业中与不等式有关的内容，如学生在学习C语言时所要接触的运算符号，其中的符号描述与不等式中的符号表述相同含义却不同.因此教师在不等式教学时，可以先讲解不等式的概念以及相关运算，而后在例题讲解时教师请计算机学生利用C语言设计一个求解不等式范围的代码，通过专业任务激发学生学习兴趣.随后再以学生所设计的代码为基础穿插其中所包含的不等式运算.由于涉及到专业知识，教师还可以鼓励学生根据个人想法大胆提出专业与对应知识点之间联系，以此达到数学知识解决专业问题的教学效果.

三、设计多元化任务教学，培养学生人文素养

数学不仅仅是推动社会科技发展的有力工具，也是学生接触人文文化的途径之一，所以中职院校在为学生提供专业的数学教学的同时，也要考虑从人文素养的角度对学生的内在进行培养.对此教师在应用任务型教学法开展中职数学教学时，应让学生多多了解数学的发展历史和发展意义，接触数学家为解决数学难题花费无数精力和时间的坚持，以此在日积月累中培养学生严谨、认真的学习态度.

例如在学生接触到《平面向量的概念》这一课时学习时，教师在正式教学前可以先向学生讲解英国数学家哈密顿是如何产生创造平面向量这一概念的数学小故事，让学生感受到数学是在漫长的历史长河中是被数学家们的灵感和不懈探索所不断完善和进步的.同时教师在课堂主要内容讲解结束后可以给学生布置一个课后小任务，请学生在课后通过数学书籍查阅、互联网搜索等渠道去认识和了解平面向量的用途.以此通过此类任务指导学生对数学应用产生全新认识，最终令中职学生更加积极主动地投入数学学习

综上所述，教师群体在中职数学教学中运用任务型教学法，不仅要从单纯的学科知识教学角度出发，也要尝试从学生的品格素质等人文培养角度为切入点，在结合中职学生的专业基础上为学生打造相比以往而言更具备趣味和实用性的数学课堂.令学生既能专注于数学知识学习，又能在教师所设计的任务中将所学知识与技能应用相融合，最终使自身成为具备数学能力、专业能力的优秀人才，为未来顺利进入社会、适应社会做好全方位的铺垫.